王莉蘋 妮格熱·吐爾遜艾力

【摘要】語文核心素養(yǎng)是目前語文學科教學研究的熱點。對于小學高年級階段，學生已經(jīng)有了初步的寫作和思維基礎，但是對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還相對較弱。通過相關寫作教學策略提升學生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化傳承，符合語文課程標準的要求，也是當前語文發(fā)展的趨勢。

【關鍵詞】寫作教學;語文核心素養(yǎng);策略研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當前，關于語文核心素養(yǎng)的研究與討論是相關研究者與一線教師的關注熱點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面?！倍鴮懽鹘虒W作為語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要方面和重要手段之一。小學高年級處于作文教學的初步階段，前有第二學段的寫作教學啟蒙，又承接著初中語文寫作教學，對今后學生寫作能力的發(fā)展具有重要的、不可忽視的作用。語文核心素養(yǎng)對于提升小學高年級寫作教學有著重要的指導意義。本文針對當前小學高年級寫作教學現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題進行分析，并給出相應的提升語文核心素養(yǎng)的策略建議。

一、主要存在的問題及歸因

（一）學校和教師層面

目前，學校和教師對于核心素養(yǎng)的認識還不夠深入。應試教育的觀念還深深扎根于部分學校和一線教師心中。學校高層領導對核心素養(yǎng)的理解不夠，甚至只是流于表面，應付了事。教師特別是偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)的語文教師，對“語文核心素養(yǎng)”的了解只是停留在字面上，甚至有部分語文教師并不知道“語文核心素養(yǎng)”。在這樣的情況下，提升學生的核心素養(yǎng)又從何談起呢？“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要方面。

學校和部分語文教師面對寫作教學，仍然是應試教育的方法，有些語文教師為了能在卷面上拿高分，盲目讓學生背誦作文模板，面對不同的作文使用不同的模板，甚至連素材都準備好了。長期下去，學生害怕寫作，思維僵化，認為寫作就是寫假大空，沒有自己的觀點和想象力，這對于學生的未來是不負責的。如果一線語文教師對語文核心素養(yǎng)了解不深入，對當今國家和社會所需要培養(yǎng)的人才需求了解不夠透徹，目標不明確，觀念不轉(zhuǎn)化，那么即使再重視作文教學，也不過是新瓶裝舊酒，對教育、對學生沒有任何促進作用。

（二）學生層面

1.語言能力方面

“語文核心素養(yǎng)包括兩個大方面：知識能力與人文素養(yǎng)。聽、說、讀、寫四種能力在語文課標中表示能夠促進語文能力的培養(yǎng)?！逼渲?，聽、說是語言表達能力，讀、寫是書面表達方面的表現(xiàn)。學生處在五六年級，具備了初步的語言表達能力和書面表達能力。但是，在面對更高的語言表達需求和更深的書面表達要求時，就顯得力不從心。第三學段的學生已經(jīng)有了第一、二學段的寫話和寫作基礎，但是面對銜接第四學段更高的寫作要求和寫作深度時，就稍顯困難。

2.思維能力方面

《義務教育語文課程標準（2011年版）》總體目標中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！彼季S能力的發(fā)展是語文教學是否合格的重要指標之一。小學高年級寫作教學中，學生主要存在以下問題：面對較難的作文題目不去思考，依靠他人的幫助;面對相似的作文題目，習慣性使用之前的模式去寫，而不去思考新的角度;受部分教師的影響，寫作缺乏想象力。思維能力在小學高年級是快速發(fā)展的階段，小學高年級寫作教學中思維能力的訓練還十分缺乏，必須引起教育工作者的重視。

3.審美情趣方面

審美情趣是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，讓學生能感受美和鑒賞美。寫作本身就是一種美的創(chuàng)造過程。一篇文章能夠顯示作者的審美意趣。但是，普遍來說，小學高年級學生還沒有養(yǎng)成健康的審美情趣，對美與丑的分辨還不夠清楚，特別是面對當今娛樂信息爆炸的時代，他們更關心娛樂明星，認為明星就是美的代表。學生主動閱讀美文與詩歌的習慣還有待強化。

4.文化理解傳承方面

學生是祖國的未來，是繁榮中華民族的希望。小學生的“三觀”還沒有完全形成，需要教師幫助他們樹立健康的“三觀”。文化理解傳承，包括了中華傳統(tǒng)文化的傳承與對國際文化的理解。中華民族擁有幾千年悠久的歷史，燦若星河的文化屹立于世界民族之林。可是，很多小學生卻對真正的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，了解的欲望也不甚強烈，卻癡迷于韓國、日本的文化，對他們的明星、風俗如數(shù)家珍。這無疑需要引起社會和教師的重視。在小學高年級寫作教學中，學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解還不夠，對國際文化的理解也很淺顯。

二、相關策略

（一）學校和教師層面

學校和語文教師須及時更新和轉(zhuǎn)變教育觀念。學校相關領導應及時學習，摒棄應試教育的觀念，將核心素養(yǎng)扎根于心，深入領會。同時組織教師外出學習交流，讓教師特別是偏遠地區(qū)的語文教師接觸、了解語文核心素養(yǎng)。教師自身更要不斷學習，接受并運用先進的語文教育觀念，深入認識到語文核心素養(yǎng)對寫作教學的重要指導意義。同時語文教師應該鉆研符合語文核心素養(yǎng)要求的寫作教學方法，正確使用寫作模板，充分尊重學生，提高學生的寫作興趣，讓學生在寫作中能充分展開想象力。

（二）學生層面

1.加強語言表達能力和閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！睂懽鹘虒W與閱讀教學、口語交際教學之間是密不可分的。流利的語言表達能力，特別是大量的閱讀積累能促進寫作能力的提升，同時寫作能力的提升又會反過來促進閱讀能力和語言表達能力的進步。教師僅僅只是在寫作課堂中教寫作，應該將寫作課融于日常的教學中，提升學生的閱讀興趣。溫儒敏教授曾說：“激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀興趣，是語文教學的‘牛鼻子?！苯處熞匾暥喾N閱讀方法相結(jié)合的教學，提倡群文閱讀，千方百計擴大學生的閱讀量。教師可以開展一系列讀書活動，與學生一起讀書，一起交流閱讀感受。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，交流讓學生更有參與感，不僅提高閱讀興趣和閱讀量，同時也提高了語言表達能力。閱讀興趣提高了，閱讀量大了，學生寫作的素材也就多了，面對寫作無話可說的場景也就少了。

2.提高獨立思考和創(chuàng)造思維能力

獨立思考和創(chuàng)造性思維能力是語文教學的重要目標，也是核心素養(yǎng)的關鍵核心。面對小學高年級寫作教學中出現(xiàn)的問題，教師首先應該轉(zhuǎn)變觀念，在日常的寫作教學與訓練中，有意識地主動培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維。將寫作教學融入日常教學和生活中，生活處處皆文章。教師可以試著將一些有辯論色彩的題目融入寫作教學之中，讓學生主動思考，樂于思考，在立意與題目上鼓勵學生寫得有新意、有特色。鼓勵學生將自己的真實感受寫出來，讓學生敢想、敢寫。

3.培養(yǎng)鑒賞和創(chuàng)造美的能力

語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學科。這也說明了語文不僅僅是讓學生學會知識技能，還有讓學生能夠擁有鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。讓學生了解真正的美與丑，并對真正的美產(chǎn)生向往，也是語文教育的重要方面。第三階段的學生多數(shù)在11歲左右，世界觀初步形成，需要教師對學生美的理解加以引導。寫作教學就是一個潛移默化進行美育的良好的途徑。教師在寫作教學中，有意識地將一些真正美的素材讓學生感受，提高學生對美的辨析度。同時，學生在寫作中也要有意識地使用美的語言與素材。對于第三階段的學生而言，做到文從字順是寫作的要求，但是這并不妨礙學生對寫出更高質(zhì)量的作文的嘗試，無論結(jié)果如何，教師都要對這種嘗試進行鼓勵。

4.加深對文化傳承的認識

面對我國源遠流長的文化，如果教師只是對民族精神、民族文化講假大空的套話，并不能讓學生發(fā)自內(nèi)心地接受和尊重。只有通過學生發(fā)自內(nèi)心的理解和欣賞，才會主動地傳承。在寫作教學中，教師可以推薦適合學生水平的中國經(jīng)典名著，也可以和學生普及一些諸如囊螢映雪、孔融讓梨等具有民族精神的故事，讓他們分享自己的感受。值得一提的是，學校和教師可以組織學生實地參觀當?shù)夭┪镳^和抗戰(zhàn)遺址，感受紅巖精神、長征精神，體會先輩的愛國精神、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)。直觀感受比泛泛而談更有沖擊力。

面對經(jīng)濟全球化的趨勢，信息資源前所未有地膨脹，學生所面臨的文化沖擊是全世界的，這是一把雙刃劍。教師不能阻止學生拒絕對網(wǎng)絡信息的獲取，但需要提高學生對信息的甄別能力。讓學生了解世界文化的多樣性并且尊重它，但同時對自己的文化充滿自信。這需要教師長期潛移默化的努力。

總之，在小學高年級寫作教學中，學校和語文教師必須認識到語文核心素養(yǎng)對其重要性。通過加強語言表達能力和閱讀能力、提高獨立思考和創(chuàng)造思維能力、培養(yǎng)鑒賞和創(chuàng)造美的能力和加深對文化傳承的認識四個方面，有目的、有意識地主動提高第三階段學生的寫作水平。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能成功，這需要無數(shù)教育工作者數(shù)年如一日的堅持與探索。語文之路，路雖漫漫，未來可期。

參考文獻

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[4]楊偉.尊重新教材? 理解新教材? 用好新教材——統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏教授訪談[J].語文建設，2018（7）.

作者簡介：王莉蘋，女，1993年生，重慶萬州人，學生，碩士，主要研究方向為語文教學;妮格熱·吐爾遜艾力，女，1993年生，新疆烏魯木齊人，學生，碩士，主要研究方向為語文教學。

（編輯：龍賢東）