【摘要】詩詞教學(xué)一直是高中課堂的重難點，但是由于詩歌語言的凝練、距離年代的久遠，學(xué)生們對詩歌始終有一種畏難情緒，只是被迫記誦、略通其意。究其原因，或許利用學(xué)生已有的知識儲備去學(xué)習(xí)新的詩詞，用比較的方法去解讀新的詩作是一種不錯的方法。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué);離別;比較法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語言的極度精練、典故的大量運用再加上年代的久遠，讓幾乎沒有生活經(jīng)歷的中學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞時難得其法。課堂上有老師引導(dǎo)講解時一聽就懂，較為簡單，課下自行閱讀或考試時詩詞就如同一紙?zhí)鞎械纳踔吝B基本大意都讀不懂，有的能讀懂些微大意答題時卻一頭霧水，只得在腦海中搜羅僅存的幾個術(shù)語勉強應(yīng)對，得分高低全憑運氣好壞。

高二下學(xué)期時，我們開始學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》。經(jīng)過一年半的必修教材講解，那些經(jīng)典詩詞老師都讓學(xué)生在反復(fù)誦讀甚至背誦的基礎(chǔ)上做了重點講解，學(xué)生對于古典詩詞有了一定的儲存積累，這樣為我們學(xué)習(xí)新的詩詞奠定了一定的基礎(chǔ)。

在準備陳子昂的《春夜別友人》時，我內(nèi)心有些焦慮，因為該板塊的前兩首詩都是我在講解，學(xué)生們漫不經(jīng)心地拿出了書，以一種“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度等著看我一個人的表演。我在講臺上口干舌燥吐沫橫飛地講了半天，學(xué)生在下面卻癡癡呆呆地聽著，下節(jié)課一問還是云里霧里，課堂效果幾乎為零。因此，我想是不是該換一種教學(xué)方式，能否找到一個新的突破 口，讓學(xué)生能夠并且是愿意參與其中的方式。

一、課堂實錄

“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)陳子昂的《春夜別友人二首》?？吹皆婎}，我們知道這是一首‘送別詩，那么，請大家回顧一下有沒有學(xué)過和‘送別相關(guān)的詩詞呢？”

大家一愣，怎么老師今天講的套路和之前不一樣了？忽然有同學(xué)說道：“《長亭送別》 ！”有同學(xué)迅速反問道： “《長亭送別》是詩詞嗎？”大家陷入了沉寂……

忽然思維敏捷又有些古靈精怪的徐俊道：“‘多情自古傷離別，嗯……柳永的《雨霖鈴》?！薄皩Φ模队炅剽彙芬彩且皇?‘送別的詞。那么現(xiàn)在大家做一件事，同為‘送別詩，《雨霖鈴》和《春夜別友人》有哪些相同之處？小組討論補充。”

大家討論時，我補充道：“大家討論時可以參照《雨霖鈴》的講法，找出《春夜別友人》和它類似的地方?！?/p>

十分鐘后，聲音逐漸變?nèi)?。“好，大家討論差不多了，我們先請人談?wù)劧呦嗤帯！?/p>

生：“我覺得這兩首詩詞不是‘送別，應(yīng)該是‘別離。因為《雨霖鈴》是柳永的知己為他踐行，而《春夜別友人》從詩題和背景看，應(yīng)該是友人為陳子昂送行，是陳子昂別離友人?！?/p>

師：“恩，很好，考慮很細致，而且也找到了相似之處！”

生：“它們的感情相同。同為‘送別，都抒發(fā)了與友人離別時的不舍和愁苦?！?/p>

師：“很好，我們說‘詩言志，詩詞皆為‘言志，這位同學(xué)就指出二者的‘志——情感相同。既然二者情感相同，那么我們再看又是如何抒情的呢？”

教室騷動起來，大家你一言我一語地說起來了。有學(xué)生道：“結(jié)尾都運用了反問：《雨霖鈴》以‘便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？來抒發(fā)離別后的無聊無趣;《春夜別友人》以‘悠悠洛陽道，此會在何年作結(jié)，點出別后相會渺渺無期，增添了惆悵和不舍?！?/p>

生：“都運用了‘借景抒情：《雨霖鈴》借‘寒蟬凄切，對長亭晚，都門帳飲無緒點明時間、地點，渲染了凄清冷寂的氛圍;《春夜別友人》借‘銀燭吐青煙，金樽對綺筵點明時間、地點，寫出離人相對無言，只能凝視‘銀燭吐露‘青煙，面對‘綺筵也只頻舉酒而言難發(fā)。”

師：“很好，兩位同學(xué)從手法角度比較。雖然《雨霖鈴》直接點出‘無緒，而《春夜別友人》間接體現(xiàn)離人毫無興致?！庇窒萑肓顺良拧?/p>

師：“還有相同的地方嗎？剛有同學(xué)提到‘反問，‘反問中有沒有相同的地方呢？”

大家又議論起來，有學(xué)生道：“都是離別后的行為和想法?！?/p>

師：“對的，那么現(xiàn)在詩人在哪里？”

生：“哦，都運用了‘想象的手法?！睅煟骸昂芎?，大家再找，‘想象是否僅此一處？”

短暫地思考后，有同學(xué)道：“《雨霖鈴》‘念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊，寫別離后前路未卜的情形?！庇钟械溃骸啊队炅剽彙废胂蠛陀讶朔謩e后前路未卜的擔憂，《春夜別友人》‘別路繞山川也是和友人分別后對前路險遠的憂慮。”

“太好了，我建議給他們鼓個掌?！闭斘乙偨Y(jié)時，忽然崔月琪道：“老師，還有《雨霖鈴》，‘留戀處，蘭舟催發(fā)寫越是不想分別，卻越有船夫催促趕路，從側(cè)面烘托出離愁;? ?《春夜別友人》，‘長河沒曉天，我猜測應(yīng)該也就是天快亮了，也要與友人別離踏上征途了，雖然不是人在催促，卻是時間在催促，我覺得這應(yīng)該也算是一處相同點吧！”

師：“這當然是算的，其實‘長河沒曉天就是指拂曉時分，同樣‘明月隱高樹也指時間，指月亮斜落被‘高樹掩蓋慢慢消而失天亮的過程。”

至此，在比較閱讀下，我們大致了解了《春夜別友人二首》其一的情感及其抒發(fā)情感的手法，基本實現(xiàn)了詩歌教學(xué)目標。

二、課后反思

（一）樹立范式，溫故知新

中華古典詩詞博大精深，浩如煙海，入選教科書的篇目實在寥寥無幾、九牛一毛。這就要求老師們在面對教科書中的古典詩詞時，必須扎扎實實對待，尤其是初始階段，要求學(xué)生認真掌握，牢記在心，在大腦里能形成一種賞讀詩詞的固定范式。在不斷學(xué)習(xí)過程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生對自己掌握的詩詞分類，比如邊塞詩、山水田園詩、詠史懷古詩、思鄉(xiāng)詩、離別詩、說理詩等類別。學(xué)生對每一類別都要有個大致了解，從而為面對新的或不熟悉的詩詞時，找到解讀詩詞的突破口。

（二）巧用比較，構(gòu)建關(guān)聯(lián)

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較法在文學(xué)詩詞解讀上同樣適用，面對一首新的詩詞，學(xué)生們多會因為陌生而心存畏懼。老師也因為學(xué)生的無法參與而無從下手，只能硬著頭皮枯燥乏味地干講，學(xué)生也疲憊應(yīng)對，毫無效果。因此，在教授蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》一書時，我就有意地引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的必修教材中的詩詞和將要學(xué)習(xí)的詩詞作比較。我們先將詩詞對號入座，再從記憶中搜尋同一類別的詩詞，對照解讀。這樣，在課堂上學(xué)生就能參與其中、自主探究，進而科學(xué)而又高效地去學(xué)習(xí)新的詩詞。在整個過程中，學(xué)生既能夠享受讀懂詩詞的成就感，又掌握一定的詩詞鑒賞技巧，從而對詩詞的陌生化、畏懼感逐步淡化、消失，最終能夠獨立自主地去感受體悟古典詩詞的美。

（三）勾連引導(dǎo)，生成課堂

課堂是教師和學(xué)生思維碰撞的地方，是人與人思想交流的平臺。因此教師絕不能屈從于預(yù)先設(shè)定的程式，按部就班地走完就結(jié)束，我們既要有選擇地接受課堂中學(xué)生的各種奇思妙想，又要在學(xué)生思維僵化時加以適當?shù)囊龑?dǎo)，以此來開闊學(xué)生的思維。這就要求教師在備課時不僅要充分考慮到課堂的各個環(huán)節(jié)，還要全面估測學(xué)生會有哪些突發(fā)奇想，在課堂上隨機應(yīng)變，對學(xué)生的語言予以及時的勾連和引導(dǎo)，活躍學(xué)生的思維。只有這樣，才能提升學(xué)生的語言表達能力，才能開闊他們的視野，才是真正高效的課堂。

作者簡介：孫旭，1984年生，江蘇南京人，中學(xué)一級教師，南京師范大學(xué)附屬揚子中學(xué)教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）