張娟

【摘要】閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，同時(shí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著自身語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。因此，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取一定的教學(xué)策略提升閱讀教學(xué)的有效性。在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，全面提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改及素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，高中語(yǔ)文的教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生著很大的變化，教學(xué)的重點(diǎn)不再只是單純地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是更多地向提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)側(cè)重。其中，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，構(gòu)建自身語(yǔ)言體系的重要途徑。高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要順應(yīng)新課改的內(nèi)在精神，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要關(guān)注語(yǔ)文的學(xué)科特性，在具體的教學(xué)過(guò)程中融入時(shí)代特征。反觀當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，依然存在著諸多問(wèn)題阻礙著閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文課堂中提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間地位的懸殊，阻礙了課堂教學(xué)的溝通，在一定程度上降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師要能夠深刻理解新課改的精神導(dǎo)向，不斷革新自身的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的自主性，凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，在《父母與孩子之間的愛(ài)》一課的教學(xué)中，根據(jù)本課內(nèi)容可知，本文選自弗羅姆的哲學(xué)隨筆《愛(ài)的藝術(shù)》，帶有較強(qiáng)的理論性，而且又是譯文，學(xué)生閱讀有一定障礙，因此本文的教學(xué)應(yīng)立足于讀懂。以抓取關(guān)鍵句的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的中心主旨，如正確理解“同愛(ài)的能力發(fā)展緊密有關(guān)的是愛(ài)的對(duì)象的發(fā)展”“人從同母親的緊密關(guān)系發(fā)展到同父親的緊密關(guān)系，最后達(dá)到綜合，這就是人的靈魂健康和達(dá)到成熟的基礎(chǔ)”這兩個(gè)關(guān)鍵句。引導(dǎo)學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)回憶和思考自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，描述成長(zhǎng)過(guò)程中與父母之間的典型事例，進(jìn)而達(dá)到對(duì)本文中心主旨的深刻理解。

二、立足教材教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是相對(duì)系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)，其中的閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出更多的復(fù)雜性和多樣性。同時(shí)，高中階段學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生有著十分重要的作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。教師要在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真做好每堂課的教案，關(guān)注學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，從生字、生詞、遣詞造句、修辭手法等方面著手，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。

例如，在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以開(kāi)展閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和散文閱讀技巧融入閱讀教學(xué)中。以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，解析散文寫(xiě)作的手法，使學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)，能夠從遣詞造句、修辭手法等方面掌握閱讀的基本元素。在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)自主合作探究的方式，學(xué)習(xí)和品味課文的語(yǔ)言。在掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，例如“夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？為排遣心中的不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？一夜暢游，作者找到了心靈的寧?kù)o了嗎”等。在完成對(duì)問(wèn)題解答的過(guò)程中，學(xué)生既從中學(xué)到了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，又完成了對(duì)文本主旨的梳理，實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到面再到體的整體框架的構(gòu)建，從更加立體的角度夯實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，為高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供了更多途徑和可能性，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透，也在一定程度上優(yōu)化了高中語(yǔ)文閱讀的課堂結(jié)構(gòu)。高中語(yǔ)文教師要能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、分組教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法引入到高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，以教學(xué)方法的改變，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的固有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠在興趣指引下自發(fā)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。

例如，在《故都的秋》一課的教學(xué)中，首先需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)普通而富有代表性事物的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法。從知人論世的角度，較深層次地分析作者在文中寄寓的情感。根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以將多種教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中，根據(jù)文中描述的場(chǎng)景進(jìn)行資料的搜集，通過(guò)制作多媒體課件最大限度地還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，為學(xué)生參與本課的閱讀營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，初步感知文本描述的場(chǎng)景，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在學(xué)生完成初步的閱讀后，將學(xué)生進(jìn)行分組，以合作探究的形式破題，將作者描述的一個(gè)個(gè)景物串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的整體感知。如“秋槐、落蕊、秋蟬、秋雨、秋風(fēng)、秋果”的描寫(xiě)對(duì)文章架構(gòu)及情感表達(dá)具體而實(shí)在的作用。寫(xiě)秋槐，突出其能使人聯(lián)想起秋的點(diǎn)綴;寫(xiě)秋雨，突出奇、有味、更像樣等。將多種教學(xué)方法引入到閱讀教學(xué)中，優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的興趣。

四、豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

高中階段的閱讀教學(xué)，要在立足教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但并不意味著教學(xué)的形式就局限于課堂教學(xué)這一種。語(yǔ)文教師要在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣指向，有計(jì)劃、有目的地對(duì)閱讀范圍進(jìn)行拓展，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以競(jìng)賽或分享的形式使學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，將思維與實(shí)踐相結(jié)合，從更加全面的角度提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《雷雨》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容的經(jīng)典性、故事性以及表現(xiàn)形式的多樣性，對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。在學(xué)生初步完成對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)知后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會(huì)生活本質(zhì)。通過(guò)對(duì)文本的深入分析，了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化的人物語(yǔ)言，初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況及教學(xué)安排，綜合本課中的人物角色及戲劇特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展話(huà)劇演出的活動(dòng)，使學(xué)生能夠在相對(duì)真實(shí)和立體的環(huán)境中開(kāi)展對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的演出給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的演出進(jìn)行總結(jié)，以書(shū)面的形式進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)表演和學(xué)習(xí)中的得與失，完成對(duì)思維的梳理，進(jìn)一步提高自身的閱讀理解能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，首先需要教師能夠在深刻把握新課改精神的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的有效性。關(guān)注學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，立足教材進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合時(shí)代發(fā)展的大背景，使技術(shù)的發(fā)展更好地服務(wù)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的課堂上引入更多先進(jìn)的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)范圍進(jìn)行延伸和拓展，不斷豐富閱讀教學(xué)的形式，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀思維的強(qiáng)化，全面提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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（編輯：張曉婧）