王金濤

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)體系中一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。無論學(xué)習(xí)哪一種語言，均需要具有一定的閱讀能力，能夠流暢地進(jìn)行閱讀，而閱讀能力又是建立在大量字詞積累基礎(chǔ)之上的。因此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，在提高小學(xué)生識字能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。筆者針對小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系和存在的問題進(jìn)行了探究與分析，并提出了小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的有效策略，希望有助于小學(xué)生識字能力和閱讀能力的? 提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);識字教學(xué);閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，同時(shí)也對小學(xué)語文教師教學(xué)活動的開展提出了新的要求。語文教師需要通過多樣化的教學(xué)方式與手段，充分地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，豐富小學(xué)生的漢字積累，并擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展，可以很好地檢驗(yàn)小學(xué)生的識字能力。而小學(xué)識字教學(xué)的有效開展，則能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，兩者之間具有相輔相成的關(guān)系。

一、小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，主要是促使小學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)有效地理解和掌握規(guī)定的數(shù)量的漢字字音、字形、字義，并能夠熟練地應(yīng)用這些漢字。識字教學(xué)活動開展的主要目的在于促使小學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏臐h字應(yīng)用到閱讀和寫作中，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀和寫作能力的有效培養(yǎng)。對于小學(xué)語文教學(xué)中的識字和閱讀教學(xué)來說，識字教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)則是對識字教學(xué)的實(shí)踐過程。識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間既相互獨(dú)立，同時(shí)又具有著相互促進(jìn)的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)活動開展的主要目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。無論是識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均是小學(xué)語文教學(xué)的重要一部分。因此，語文教師應(yīng)該將識字和閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，以此有效地降低小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢字的難度，并實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)存在的問題

雖然新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施，但是部分小學(xué)語文教師由于深受應(yīng)試教育觀念的影響，未能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在識字教學(xué)活動中，過于重視小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，而將識字與閱讀相分離。這部分語文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要小學(xué)生掌握了充分的漢字，就能夠很好地進(jìn)行大量的閱讀。因此，在語文教學(xué)過程中僅注重小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，而忽視了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的漢字應(yīng)用能力，這樣不僅導(dǎo)致小學(xué)生識字效率較低，同時(shí)還造成小學(xué)生閱讀能力較為薄弱。另外，部分小學(xué)語文教師所采用的教學(xué)方法較為落后。這部分語文教師在開展識字和閱讀活動的過程中，僅僅是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀，并在閱讀的過程中將自己不認(rèn)識的生字進(jìn)行標(biāo)記，隨后語文教師進(jìn)行詳細(xì)講解，最后再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)閱讀，雖然在這一過程中語文教師為小學(xué)生提供了識字的機(jī)會，小學(xué)生也能夠掌握一定數(shù)量的漢字，但是小學(xué)生通常覺得這樣的教學(xué)方式既枯燥又乏味，很難提起學(xué)習(xí)的興趣，自然教學(xué)效果較為不理想。除此之外，部分小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時(shí)，通常要求小學(xué)生對課文進(jìn)行抄寫，甚至還要求小學(xué)生抄寫多遍。這樣不僅對小學(xué)生的識字的效果較為微小，同時(shí)還大大加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。久而久之，小學(xué)生很容易對語文中的識字和閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，從而大大影響教學(xué)的效率和效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的有效策略

（一）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)識字訓(xùn)練

在小學(xué)生進(jìn)行第一階段漢字學(xué)習(xí)的過程中，可以通過閱讀進(jìn)行識字。小學(xué)生在初級的識字階段，還未能夠準(zhǔn)確地掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，更無從提及熟練地掌握漢字的基本寫法。因此，在小學(xué)生初級識字階段，語文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)小學(xué)生在頭腦中形成漢字的音、形、字之間的相互聯(lián)系。因此，語文教師可以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)識字訓(xùn)練。首先，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行范讀，促使小學(xué)生對整體課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，隨后再通過多樣化的形式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，以此增加小學(xué)生與生字接觸的機(jī)會。語文教師可以通過語言訓(xùn)練，將閱讀與識字進(jìn)行緊密的聯(lián)系，以此使得小學(xué)生充分體會到漢字在不同語境中的應(yīng)用。當(dāng)小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量積累到一定的程度時(shí)，語文教師便可以順利地在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對小學(xué)生的識字訓(xùn)練。語文教師可以通過自身語言的渲染，為小學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，促使小學(xué)生能夠在特定語言環(huán)境中更快、更準(zhǔn)地了解漢字的意義。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生在識字的過程中輕松進(jìn)行閱讀

加強(qiáng)對小學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。語言是由漢字構(gòu)成的，通過豐富對漢字的感受力而形成的一種能夠表達(dá)作者真情實(shí)感的工具。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，若想促使小學(xué)生真正理解和掌握語言漢字的含義，就需要加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的語言感知能力。因此，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在識字的過程中輕松進(jìn)行閱讀，具體做法包括：首先，語文教師可以組織小學(xué)生對字詞進(jìn)行朗讀，這樣不僅有利于加深小學(xué)生的字音的記憶， 同時(shí)還有利于訓(xùn)練小學(xué)生語言感知能力。語言感知能力能夠幫助小學(xué)生在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過程中，降低漢字的學(xué)習(xí)難度。從某種角度來看，語感是小學(xué)生將自身的實(shí)際生活經(jīng)歷與識字進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。敏銳的語感不僅僅是小學(xué)生識字的重要基礎(chǔ)，同時(shí)還是學(xué)生閱讀文章的必備條件。其次，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生去感悟漢字的內(nèi)涵，以文章的關(guān)鍵詞為重要突破口。這樣不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

（三）充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用

語文教師是確保小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀較好教學(xué)效果的重要性角色，因此，作為語文教師，應(yīng)該充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。例如語文教師可以通過布置課后作業(yè)的方式來引導(dǎo)小學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的漢字和閱讀知識。并組建教師與家長交流群，小學(xué)生家長需要將小學(xué)生的課后作業(yè)上傳到交流群中，以此有效地將課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接。在布置課后作業(yè)的過程中，語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力合理地布置作業(yè)量，并引導(dǎo)小學(xué)生將識字與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者之間的相互促進(jìn)作用，以此確保小學(xué)生識字能力和閱讀能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，識字與閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，兩者之間既相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)，具有密不可分的關(guān)系。因此，語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握兩者之間的關(guān)系，在提高小學(xué)生識字能力的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，以此為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]于玲玲.趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究，2017（52）.

[2]張學(xué)璽，劉士香.小學(xué)語文識字教學(xué)中如何以德育讓學(xué)生識漢字、學(xué)做人[J].中國校外教育，2017（17）.

[3]孔姍姍.讓識字與體驗(yàn)“結(jié)緣”——談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（17）.

（編輯：馬夢杰）