陳麗蓉

【摘要】此項(xiàng)目作為廈門市第七期專家型教師培養(yǎng)對象課題研究項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：初中生以讀促寫教學(xué)策略的研究——以金雞亭中學(xué)為例。課題編號：102002018270001）實(shí)施開展以來，主持人以本校（以隨遷子女生源為主）為研究對象，從七到九年級按“點(diǎn)—線—面”的梯度分階段實(shí)施以讀促寫的教學(xué)策略，為提高本校學(xué)生以讀促寫能力積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文在七、八年級的基礎(chǔ)上，就九年級如何站位生情背景、落地寫點(diǎn)訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)學(xué)生以讀促寫能力的整體提升作初步闡述。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;閱讀;寫作;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我校學(xué)生以進(jìn)城務(wù)工隨遷子女為主，閱讀和寫作水平都相對薄弱，讀寫任務(wù)又主要在學(xué)校和課堂落實(shí)。筆者在課題研究過程中結(jié)合教務(wù)處和語文教研組工作實(shí)際情況，在七、八年級立足課本教材，延伸課外閱讀，按由點(diǎn)到線的梯度，分階段實(shí)施以讀促寫的教學(xué)策略。我校以隨遷子女為主的學(xué)生在寫作和閱讀能力的提高上已經(jīng)取得一定的效果。

按照古人“銷銅”與“鑄器”的做法，七、八年級的閱讀就如“銷銅”的過程，而九年級中考考場的作文，便是“鑄器”。我校七年級以讀促寫的教學(xué)策略主要是通過“找點(diǎn)”：理解重點(diǎn)、圍繞亮點(diǎn)、探尋美點(diǎn)、挖掘趣點(diǎn)等，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，對教材中作者的巧妙構(gòu)思及寫作方法加以臨摹，漸漸改變自己習(xí)作中內(nèi)容蒼白無力、語言平淡乏味的現(xiàn)狀。八年級的讀寫結(jié)合主要通過“連點(diǎn)”：從文體特點(diǎn)、經(jīng)典名篇、單元主題和課后研討與練習(xí)等模塊進(jìn)行連點(diǎn)拉線式梳理，充分發(fā)揮經(jīng)典課文對寫作的引領(lǐng)，通過情境的創(chuàng)設(shè)、情感的誘發(fā)、素材的推敲、主題的借鑒等，通過形式多樣的寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫。到了九年級，就是“鑄器”了。廈門市近幾年語文中考寫作卷賦分滿分60分，所占分值比例高。經(jīng)過七、八年級的找點(diǎn)與連點(diǎn)，九年級就循序漸進(jìn)地實(shí)踐 “寫點(diǎn)”訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校經(jīng)過從面鋪開進(jìn)行讀寫結(jié)合、強(qiáng)化寫點(diǎn)訓(xùn)練的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的整體提升，2017年和2018年市質(zhì)檢、中考作文平均分均超出廈門市當(dāng)年平均水平。

一、以點(diǎn)帶面，明確寫點(diǎn)方向

所謂寫點(diǎn)，就是寫作的聚焦點(diǎn)，即指導(dǎo)學(xué)生分周期、有層次地進(jìn)行賞評閱讀，從文章主題、寫作手法、結(jié)構(gòu)思路、語言表現(xiàn)力等方面理解，進(jìn)行讀后感訓(xùn)練（整體品讀）、換角色寫作訓(xùn)練（揣摩感情）、擴(kuò)寫訓(xùn)練（情境賞析）以及變換體裁改寫課文（拓展創(chuàng)新）等，進(jìn)行系統(tǒng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以讀促寫，再以寫促讀。如此循環(huán)，也實(shí)現(xiàn)對閱讀理解的由淺入深和面表達(dá)能力由低向高的提升。

（一）人手一本“寫點(diǎn)本”，以線帶面營造寫點(diǎn)氛圍

要求九年級學(xué)生每人一本“寫點(diǎn)本”，結(jié)合我校一年一度讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)的開展，展示學(xué)生富有匠心的“寫點(diǎn)本”，并在年段、班級推廣。這些優(yōu)秀寫點(diǎn)吸引了學(xué)生的注意力，很多學(xué)生在你追我趕的“寫”中興趣高漲，促進(jìn)了其對小習(xí)作的思考，起到了良好的示范作用，同時(shí)出現(xiàn)了大量題材真實(shí)、感情真摯的習(xí)作。在2017—2018學(xué)年兩個(gè)期末、2018—2019學(xué)年上個(gè)學(xué)期末，筆者對本班學(xué)生的優(yōu)秀寫點(diǎn)進(jìn)行了原始材料的保存及存檔工作，迄今為止，共存有優(yōu)秀寫點(diǎn)本4本。這些，將成為日后指導(dǎo)語文閱讀和寫作教學(xué)并不斷提升與反思的寶貴資料。

（二）分散作文教學(xué)，以線帶面提高寫點(diǎn)站位

將作文指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)中，在講讀教材課文或講評課外閱讀中滲透寫點(diǎn)，每篇文章讀一點(diǎn)，每堂課寫一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面從文章主題、寫作手法、結(jié)構(gòu)思路、語言表現(xiàn)力等方面有梯度地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練寫作。有了充分的“讀”后的“寫點(diǎn)”，因此提高了站位，雖然有時(shí)還顯生澀，卻提高了學(xué)生的自覺主動(dòng)性，大大改善了以往作文寫套話、空話的現(xiàn)象。

二、以面鋪開，豐盈寫點(diǎn)內(nèi)容

按照新課標(biāo)對于閱讀與寫作的量的要求，結(jié)合我校九年級學(xué)生的實(shí)際情況，“寫點(diǎn)”訓(xùn)練主要從面上鋪開來豐富寫點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其讀寫能力的提升。

（一）讀后感訓(xùn)練

這一階段在實(shí)施過程中，要求學(xué)生不重復(fù)原文，不違反原文，不脫離原文，不拘泥于原文，既要讀懂原文，又要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行合乎情理的創(chuàng)造，思維的品質(zhì)得到良好的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于品味語言、善于聯(lián)想、善于想象的閱讀習(xí)慣。如上完《孤獨(dú)之旅》后，可以如此設(shè)計(jì)：每個(gè)人在成長的路上，或多或少地都感受過孤獨(dú)，你如何看待“孤獨(dú)”？以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話。初三（七）班賴欣怡這樣表達(dá)自己的“孤獨(dú)”：

在游戲過程中，我體驗(yàn)到了朋友之間的快樂。我希望和朋友永遠(yuǎn)在一起，因?yàn)槲遗c朋友在一起是那么的快樂。父母無法理解我們這個(gè)時(shí)代青少年的想法，他們只是催促我們努力讀書，但他們卻忽略了我們的感受，我們來到這個(gè)世界并不是為了做書的奴隸，而是享受美好的世界。所以，我們都需要一個(gè)好朋友來與自己感受生活中的苦與樂，一起來暢想我們的未來。我的孤獨(dú)將會被友誼所撫慰，我將不再孤獨(dú)，將與朋友一起享受歡樂。

寫點(diǎn)中說“父母無法理解我們這個(gè)時(shí)代青少年的想法，他們只是催促我們努力讀書，但他們卻忽略了我們的感受”，他想說的是他的孤獨(dú)不被父母理解，而朋友卻更能理解他的心情：“一起來暢想我們的未來。我的孤獨(dú)將會被友誼所撫慰?！蔽易屗暮门笥丫痛撕退M(jìn)行交流。也許這么一寫，賴同學(xué)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行寫作創(chuàng)造，心理品質(zhì)得到訓(xùn)練，就不再感到與父母有代溝了。

（二）換角色寫作訓(xùn)練

如筆者嘗試讓學(xué)生學(xué)《老人與?！窌r(shí)進(jìn)行想象性填補(bǔ)，陳端歡同學(xué)這樣寫：

一直以來，我都是一個(gè)懦弱的人，我安于現(xiàn)狀，強(qiáng)烈的滿足感漸漸空虛了我的心靈，為它蒙上了一層陰翳，使它干枯了、荒蕪了。我似乎是一具行尸走肉，游離在白天與黑夜、現(xiàn)實(shí)與夢境。我麻木地活，茍且地活，仿佛一場大夢，冰封了我的心靈?？稍谀且煌恚悄莻€(gè)老人帶領(lǐng)著我，在破敗不堪的小木船上，保衛(wèi)著自己心愛的魚和最后的尊嚴(yán)……

我看見了群鯊撕食同伴的身影，也看見了老人頹然倒癱的身影。下一刻，他似乎對我說：“我戰(zhàn)勝了黑暗，帶來了光明，我贏了自己?！碧爝叺谋╋L(fēng)雨不知什么時(shí)候消散了，魚肚白的天邊被鑲嵌了金邊，天上下起蒙蒙細(xì)雨。我和老人坐在平穩(wěn)的小船上，會心微笑。

這場雨，洗去了老人英勇的一幕，似乎那個(gè)壯碩的斯巴達(dá)武士從未出現(xiàn)過。雨水洗去血水，卻沖刷不了小木船上深刻的痕跡。這場雨似乎也下進(jìn)了我的心里，成了我心靈的甘露。是書中的情節(jié)感動(dòng)了我，更是老人的精神感動(dòng)了我。一語驚醒夢中人，我明白了生活的價(jià)值。也許我永遠(yuǎn)不會經(jīng)歷這般生死沉浮，我只有平淡無奇、日復(fù)一日地生活。我若是能把枯燥的生活過出激情和幻想，誰說這不偉大呢？我不再是懦夫，我也要驅(qū)逐生命中的黑暗，讓陽光在裂縫中散播。

老人的話，滋潤了我的心靈，讓我感受到了生活的意義。它是一場雨水，滴滴甘露滋潤了我的心靈。愿這絲絲甘露，能帶給我永世的啟發(fā)。

從“我都是一個(gè)懦弱的人”到“我不再是懦夫，我也要驅(qū)逐生命中的黑暗，讓陽光在裂縫中散播”，寫點(diǎn)的訓(xùn)練過程也是一個(gè)孩子檢視自己內(nèi)心成長的過程。假如沒有寫點(diǎn)作為支點(diǎn)，她也許沒有足夠的勇氣擁抱漸漸強(qiáng)大的自己。

還可以對課文進(jìn)行多向假設(shè)，用多個(gè)角度不同、身份不同的“假設(shè)”讓學(xué)生成為課文中的角色并進(jìn)行寫作。這樣有利于將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，既是一種“課文作文”的形式，也是一種“創(chuàng)境作文”的形式。

（三）擴(kuò)寫訓(xùn)練

可以從如下角度來概括《心聲》、理解文章的中心：假如你是程老師，突然面對李京京想在公開課上朗讀的請求會怎么想？最后李京京把課文全部讀完時(shí)是怎么想的？假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？請將她的朗讀用語言描繪下來。初三（六）班黃光皓寫道：

公開課后，同學(xué)們都圍在李京京的座位旁邊安慰他。這時(shí)，趙小楨擦了擦眼邊的淚珠走過來對李京京說：“京京，你剛才的朗讀真棒！你很勇敢！對不起，之前我不該嘲笑你，希望你能原諒我！”京京抬起頭，微微一笑，說：“沒關(guān)系，我們還是朋友！”程老師送走領(lǐng)導(dǎo)后，來到教室，看到這個(gè)情景，一股慚愧之情油然而生，內(nèi)疚地對京京說：“京京，我不該歧視你，不給你朗讀的機(jī)會，我這個(gè)老師做得不夠好，我今后會多改進(jìn)，不對差生存有偏見，你對親情、友情的體會都讀出來了，我們也明白了！把我們這個(gè)班的人當(dāng)朋友吧！我們會照顧你的！”京京點(diǎn)點(diǎn)頭，頓時(shí)一股暖流涌上心頭，激動(dòng)地說：“嗯，謝謝你們！”

一陣陣歡聲笑語從教室里傳出來……

（四）改寫訓(xùn)練

在閱讀訓(xùn)練題《黃永玉：這個(gè)老頭很有趣》（鄧宗俊）中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)寫點(diǎn)：（1）黃永玉很勤奮。他的屋里常掛著幾幅未畫完的畫。哪怕接受采訪時(shí)，如果有調(diào)整拍攝器材、換磁帶、打燈光的間隙，他都會跑去畫幾筆。我把它作為一個(gè)寫點(diǎn)讓學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生這樣寫：“陳老師很愛上課。她每天總要上幾節(jié)課，哪怕是感冒時(shí)，如果不是發(fā)燒、嗓子還可以說出話、生病不是很嚴(yán)重時(shí)，她都會進(jìn)班級去上幾分鐘?！边@樣的寫點(diǎn)，如果讓學(xué)生寫“心目中的老師”，一位用獨(dú)特方式愛學(xué)生，專注教學(xué)，心無旁騖地把工作置于首位的老師形象就從千篇一律的習(xí)作中脫穎而出了。（2）“因?yàn)樽x了書，所以畫畫會用感覺鑒別。我們是在書本上滾過來的。”其中“我們是在書本上滾過來的”的“滾”是很值得玩味的，也是學(xué)生的寫點(diǎn)落地的一個(gè)好機(jī)會。

課堂上，我們把優(yōu)秀的寫點(diǎn)進(jìn)行交流展，學(xué)生通過自己寫點(diǎn)的訓(xùn)練和對他人寫點(diǎn)的借鑒，寫作興趣得到培養(yǎng)，素材進(jìn)一步積累，寫作水平當(dāng)然會得到提高。我?；谏槌霭l(fā)，立足語文課堂，從七年級找點(diǎn)到八年級連點(diǎn)再到九年級寫點(diǎn)，學(xué)生“寫點(diǎn)”訓(xùn)練得到有效落實(shí)，推進(jìn)以讀促寫教學(xué)策略分階段的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“讀寫”由初步到高階段的融合，達(dá)到了我校九年級學(xué)生以讀促寫的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃成.對中學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思[J].新課程（中學(xué)），2012（5）.

（編輯：張曉婧）