武長(zhǎng)亭

有人說(shuō)，少年的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會(huì)有行為的收獲;播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲;播種了習(xí)慣便會(huì)有品德的收獲;播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。這些話似乎有些過(guò)于絕對(duì)，但卻說(shuō)明習(xí)慣對(duì)人生的確很重要，習(xí)慣是一種慣量，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，要比那種沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的人以及養(yǎng)不成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人具有較大的潛在能量。

2009 年北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)參與了北京市教委委托、北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室心理與評(píng)價(jià)中心承擔(dān)的科研課題“實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量提高”項(xiàng)目組的研究。在參與本課題研究的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論有了進(jìn)一步的了解，而且該課題組研制出了一套“初中生習(xí)慣培養(yǎng)”網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)工具。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確定了“利用發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的方法研究”的研究專題，試圖通過(guò)此課題的研究，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，探索有效途徑與方法，推動(dòng)學(xué)校養(yǎng)成教育工作的系列化、科學(xué)化。

主要概念界定

發(fā)展性評(píng)價(jià)是 80 年代以后發(fā)展起來(lái)的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念。通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。習(xí)慣及習(xí)慣培養(yǎng) 習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。良好的行為習(xí)慣不是先天遺傳的，也不是自然產(chǎn)生的，而是經(jīng)歷長(zhǎng)期的環(huán)境的熏染、行為的重復(fù)訓(xùn)練、主觀意志努力而形成的。

研究主要內(nèi)容

發(fā)展性評(píng)價(jià)主要包含以下四個(gè)要旨，即它是對(duì)發(fā)展者的發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)，是自己與自己比的縱向比較，是為了明確主體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)、個(gè)體差異、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)。本課題研究的主要內(nèi)容，就是在這一理論的指導(dǎo)下，確定習(xí)慣培養(yǎng)的步驟，并將其高度抽象和概括，而成為中學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的具有較強(qiáng)操作性的一套完整的方法。

研究方法、手段

本課題的研究采用行動(dòng)研究法。本課題是基于校本研究而確定的，通過(guò)評(píng)價(jià)手段發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題，然后確定反思改進(jìn)計(jì)劃，到實(shí)踐中落實(shí)，再到評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)，最后獲得科學(xué)的結(jié)論。此外，在研究的過(guò)程中，將運(yùn)用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室心理與評(píng)價(jià)中心研制的“初中生習(xí)慣培養(yǎng)”測(cè)評(píng)系統(tǒng)為評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和前測(cè)和后測(cè)，并輔之自編問(wèn)卷，對(duì)部分學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)個(gè)案研究，探究來(lái)良好習(xí)慣的養(yǎng)成和總結(jié)不良習(xí)慣的糾正的規(guī)律，從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出初中生習(xí)慣培養(yǎng)的一般性規(guī)律。

實(shí)施過(guò)程研究結(jié)果

依據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，學(xué)校提出了“四步八字”習(xí)慣培養(yǎng)法，即把習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程分為四步，每一步分別從教師及學(xué)生角度提出具體的要求或操作方法。

具體做法如下：

第一步：“知”和“明”。所謂“知”，即教師要知道學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的意義和內(nèi)容，了解學(xué)生習(xí)慣發(fā)展現(xiàn)狀。“明”，即學(xué)生要明確習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，明確自身發(fā)展的不足。

第二步：“立”和“定”。所謂“立”即教師確立行為的規(guī)范?！岸ā保磳W(xué)生制定自己的習(xí)慣培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃。

第三步：“導(dǎo)”和“行”。所謂“導(dǎo)”，即教師引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃?！靶小?，即學(xué)生按照計(jì)劃去行動(dòng)和實(shí)踐。

第四步：“評(píng)”和“思”。所謂“評(píng)”即組織多元評(píng)價(jià)主體參與習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。“思”，即學(xué)生反思自己的進(jìn)步與不足。

在習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中并非經(jīng)過(guò)以上四步就可以完成的，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反思進(jìn)一步明確自身發(fā)展的不足，明確新的培養(yǎng)目標(biāo)，開始新的行動(dòng)。

初步結(jié)論

此課題的研究經(jīng)歷了兩年多的時(shí)間，取得了初步成效。期間得到了教科研部的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)學(xué)校的課題研究給予了具體有效的指導(dǎo)，從而保證了此課題得以順利地開展。其研究效果主要表現(xiàn)在：一是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)生了明顯的變化。二是促進(jìn)了干部教師科研意識(shí)和科研能力的提升。三是提高了全校養(yǎng)成教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。在此課題的研究中學(xué)校雖然取得了很好的效果，但也存在一些問(wèn)題，如在此課題的研究過(guò)程中，班主任、年級(jí)組投入較多，而多數(shù)任課教師還沒(méi)有積極參與進(jìn)來(lái);研究的結(jié)果需要進(jìn)一步的總結(jié)和概括;研究過(guò)程中一些好的做法及成果的總結(jié)、提煉不夠及時(shí)，成果的交流和推廣不夠等。下一階段學(xué)校將繼續(xù)落實(shí)《玉橋中學(xué)行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)施方案》，重點(diǎn)落實(shí)校本教材《養(yǎng)成教育讀本》的使用，使其作為教師實(shí)施養(yǎng)成教育培養(yǎng)良好習(xí)慣的抓手，使習(xí)慣培養(yǎng)工作更加系統(tǒng)而規(guī)范。進(jìn)一步加強(qiáng)成果的總結(jié)和交流，促進(jìn)學(xué)校養(yǎng)成教育工作的全面開展，使習(xí)慣培養(yǎng)不僅僅關(guān)注學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變，而是站在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的高度，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而不斷探索和努力。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。只有學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，自學(xué)能力和自我管理的能力得到高度發(fā)展了，才能使孩子今后走向社會(huì)打下良好的人生基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）