于福清

“教學有法，教無定法”，這句話說明了教學既有一定的規(guī)律、原則、方法可以遵循，又有很大的靈活性，每個教師都要根據(jù)教學的實際情況選擇不同的教學方法，而又不能拘泥于方法和模式，為教學方法和教學模式所困。山東省青島市黃島區(qū)開發(fā)區(qū)六中從實際情況和教學面臨的實際問題入手，逐步形成了“問題導(dǎo)學、自主合作”高效課堂教學模式，實現(xiàn)了教師、學生的共同發(fā)展，把教學相長變?yōu)楝F(xiàn)實。

問題提出的背景

大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中“有教無學”的課堂普遍存在，教師課堂上講得很賣力，但學生聽得無精打采，課堂氣氛死氣沉沉，其中數(shù)學課最為突出。通過與教師的溝通了解到，教師并不是不想改革，而是普遍缺乏具體方法。因此，探索、構(gòu)建“以生為本，以學為本”的課堂教學模式，讓教師有“法”可依，已成為我校教學改革迫切需要解決的問題。

課堂教學的核心是培養(yǎng)學生能力，引領(lǐng)學生發(fā)展。適合學生的課堂才是最好的課堂，改變傳統(tǒng)的課堂，讓學生由接受型課堂向生成型課堂轉(zhuǎn)變是時代賦予教師的責任，而大多數(shù)的教師還沒有找到一種高效的教學方法來落實新課改理念。

關(guān)鍵概念的界定

“問題導(dǎo)學”本質(zhì)是精心設(shè)計有價值的問題以引領(lǐng)學生帶著問題自主學習。其中的“問題”是指需要解決的矛盾、疑難或需要解答的題目，是在充分研究學生的基礎(chǔ)上，整合課程內(nèi)容而形成的引導(dǎo)學生自學的任務(wù)，是聯(lián)結(jié)學生的最近發(fā)展區(qū)與課程目標的紐帶，是推動學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。所謂的價值就是指“問題”必須有驅(qū)動和引導(dǎo)雙重作用，能吸引學生靜下心來深入思考，能引導(dǎo)學生自主學習并且直奔課程目標。“自主合作”是貫穿課堂始終的學習方式。自主學習是核心，是在“問題”引導(dǎo)下，讓學生與課本的直接對話，是自我的學習。合作學習是自主學習后遇到困難時的相互交流、表達、展示與幫助。問題與合作都是輔助學生自主學習的手段，問題是自主學習的開始，合作是自主學習的延伸與提升，最終讓學生在問題解決中完成自學、學會自學，在合作中完善自學、豐富自學。

研究結(jié)果及其分析

堅持“以學為本”的理念，立足實踐研究，逐漸形成了“一個核心、兩個原則、三個必須、四個環(huán)節(jié)、五個步驟”的基本模式。一個核心，即以自主學習為核心，讓學生愿意學習、學會學習的同時，形成自學的能力和自我發(fā)展能力;兩個原則，即堅持問題引導(dǎo)下的自學，堅持以練為主的自學;三個必須，即自學必須從問題開始，問題的設(shè)計必須有驅(qū)動與引導(dǎo)雙重功能，自學成果必須展示交流;四個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情景、引入新課—問題導(dǎo)學、自主合作—達標測評、拓展提升—課堂小結(jié)、布置作業(yè);五個步驟，即出示導(dǎo)學問題—自主學習—合作交流—知識梳理—針對性練習。此模式使課堂教學以學為核心，由“問題”開始，遵循了學生認知與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，讓教學回歸了本真。問題引導(dǎo)下的自學，加強了自學的針對性。自學成果的交流與展示，把課堂變成學生的舞臺，使學生的成就感不斷強化，使學習成了他們的內(nèi)在需要。四個環(huán)節(jié)、五個步驟的基本框架，使教師落實滿意度顯著，以學為本的教學理念有了具體的操作程序。

學生對課堂的滿意度顯著提高? 實驗前后學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“問題導(dǎo)學、自主合作”的課堂深受學生的歡迎。這一模式讓學生感受到了“尊重”與“平等”，從教學的設(shè)計到上課都是站在學生的角度思考問題，充分尊重了學生的情感與認知，從根本上改變了以知識灌輸為主的課堂教學結(jié)構(gòu)，由此引發(fā)教師的教學方式和師生互動方式的深刻變化，真正做到了“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”，從而改變了課堂上學生的學習狀態(tài)與生存狀態(tài)。

學生的學業(yè)成績顯著提高? 課改以來，我們通過對實驗班與普通班的對比顯示，新模式下的課堂學習效果提升顯著。心理學家研究表明，人們對看到或聽到的只能記住在約20%，但對他親身經(jīng)歷的卻可以記住80%。學生的學習活動同樣如此，在“問題導(dǎo)學”的課堂環(huán)境里，表面上改變的是課堂結(jié)構(gòu)和師生互動方式，實質(zhì)上改變的是學生學習的心智模式，突出了學生的思維經(jīng)歷，讓學生親身去經(jīng)歷學習的全過程。

教師的工作熱情、工作業(yè)績顯著提高?? 教師由原來的不愿意“聽課”與“被聽課”，變得主動邀請同伴到自己的課堂聽課以幫助診斷問題，主動聽同事的課來進行對比分析。聽課、研討成了工作中的新常態(tài)，課改改變了他們的觀念與態(tài)度。教師的成績與能力獲得逐步提升，近年來，有8人次在區(qū)級教研活動中上過課改示范課，1人做過課改經(jīng)驗介紹;在中國教育學會舉辦的“我的模式我的課”課堂教學比賽中，兩名教師分獲一等獎和三等獎。教師在研究中、在學生的發(fā)展中，得到了發(fā)展，把教學相長變?yōu)楝F(xiàn)實。首先，此模式下學生的積極變化，直接促進了教師對教與學的思考，改變了教師的學生觀。新模式下把課堂還給了學生，學生的積極表現(xiàn)、學生的精彩生成，不知不覺中讓教師改變了對學生的看法，讓教師總能及時發(fā)現(xiàn)、放大學生的閃光點，強化學生的成就感，形成良性循環(huán)，師生關(guān)系越來越融洽，教與學和諧統(tǒng)一。其次，新模式下的課堂，學生成了主角，課堂教學不再是教師單調(diào)地重復(fù)教案，而是嶄新地探索與思考，課堂教學充滿了期待，期待著幾十個學生、幾十個心靈、幾十種思想的交流與碰撞。精彩的生成，激烈的爭論，美麗的錯誤，使新模式下的課堂教學富有情趣和吸引力。

存在的問題與后續(xù)研究

研究實踐表明，“問題導(dǎo)學、自主合作”課堂教學模式簡單易操作，扎實有效。它遵循了學生認識與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，讓教學回歸了本真，能夠有效解決我校課堂教學中存在的主要問題，基本實現(xiàn)了我們對課改的設(shè)想。當然此模式也有局限性，例如：對于抽象的數(shù)學概念課，難以設(shè)計問題引導(dǎo)學生自主學習;對于有關(guān)幾何公理的學習，有關(guān)定理的證明，有關(guān)動手操作類型的課，讓學生自主學習效果不夠理想。另一突出的問題是教師的觀念難改，在習慣思維驅(qū)使下，不知不覺中就會站在教師教的角度設(shè)計教學。其原因是“以學為本”的教學理念沒有真正變成教師的自覺行為?！皢栴}導(dǎo)學、自主合作”教學模式使教師面臨更多的知識挑戰(zhàn)，學生各式各樣的發(fā)問，對教師提出了更高的要求，教師除了不斷學習，更應(yīng)不斷反思，及時總結(jié)得失，才能在課堂教學中“駕輕就熟”，構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：青島開發(fā)區(qū)第六中學）