一、研究緣起

多年以來， 南京市長江路小學一直在實踐遠程協(xié)作教學教研的道路上不斷探索前行。這為我校開展教育部信息化試點學校的相關研究打下了良好的基礎。我們希望通過本項目的研究， 貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年） 》和“十二五”時期教育信息化重點推進“三大任務”的戰(zhàn)略部署， 深入開展東西部學校之間的對口援助教研。

在研究過程中， 我校與四川省綿竹市天河小學、云南省昆明市文林小學及區(qū)域集團校南京市孝陵衛(wèi)中心小學積極合作， 開展了大量的跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研的實踐探索。通過之前多年開展網絡遠程互動活動的經驗， 我們發(fā)現(xiàn)跨地域網絡協(xié)作教研存在的主要問題有：

第一， 開展活動的網絡狀況不夠良好， 不足以保證網絡活動全程順利、流暢地實施。相關設備不足以支撐兩點或多點遠程交流互動。實施過程中經常有信號傳輸不穩(wěn)定、音畫不同步等問題出現(xiàn)。

第二， 系統(tǒng)連線困難， 可操作性不強。有更多的學校希望參與， 卻因為種種限制無法實現(xiàn)。

第三， 遠程連線活動形式單一， 連線課程內容質量有時無法滿足需求。連線過程中， 交流互動不夠充分， 沒有形成長期的、穩(wěn)定的互動交流協(xié)作關系， 無法將優(yōu)質課堂教學資源更好地輻射、傳播。

二、跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研的內涵及著力點

跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研實際上是跨區(qū)域教研及網絡協(xié)作教研的進一步融合與拓展。三者具有一定的共性特征， 即跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研仍然是教學研究的一種形式， 其基本的作用仍然是通過教學研討活動促進教師教學水平的提高。但是在內涵、著力點上， 與后兩者也存在著明顯的差異。簡而言之， 跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研是基于網絡遠程通信技術的一種高級形式的協(xié)作教研活動。

（一） 跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研的內涵界定

跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研是一種通過合理運用網絡數字化手段， 使得不同地域的教學者和學習者不用長途奔波， 也可以隨時開展互動教研、學習活動的教學研討方式。并在教學過程、教學資源和教學評價等方面實現(xiàn)資源的交流和共享。

在活動形式方面， 跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研活動應當包括但不限于教學者之間的互動研討。除了單純的教學研究工作外， 基于學習者的跨地域遠程互動學習、跨地域遠程協(xié)作活動及網絡遠程家?；佣伎梢运阕魇强鐓^(qū)域網絡遠程協(xié)作教研工作的一部分。

在實施手段方面， 跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研的形式則應當包括但不限于專用的電視電話會議系統(tǒng)， 基于數字化即時通訊平臺、商業(yè)化網絡直播平臺或通過數字化移動終端支持的協(xié)作教研實施方法， 也可以在開展的過程中根據實際情況靈活選擇。

（二） 跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研的著力點

跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研工作的開展， 重點應該放在教研活動的組織和質量的提升上?？鐓^(qū)域網絡遠程協(xié)作教研的根本是通過互動教研教學活動， 使得教育觀念、資源薄弱的地區(qū)能夠獲得更超前的教育思維和更新穎的教育手段。教研活動本身的質量是相關研究工作的核心。另一方面， 跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研應當注重教學過程、教學資源和教學評價等方面的充分交流和共享。同時， 在協(xié)作、交流與共享的基礎上形成切合本地教學實際的網絡教研資源庫、研究報告、課例及其他成果。

三、開展跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研的有效方法

（一） 建立研究團隊

1. 成立項目組

項目伊始， 由宋紅斌校長領銜成立了該研究項目的核心小組。由后勤保障處負責硬件環(huán)境的建設與維護保障， 由教學研究處負責課程的規(guī)劃和建設， 由骨干教師工作站負責對接研訓教師。

2. 分步有序推進

前期準備階段：由后勤保障處牽頭進行技術準備工作， 對項目小組的成員進行培訓， 與對方學校技術人員溝通調試。同時， 由教學研究處設計相關培訓課程和活動的方案;由骨干站聯(lián)系擔任培訓的主講教師做好備課、素材準備， 聯(lián)系對方學校組織受訓教師做好互動準備。中期實施階段：選擇合適時機， 開展網絡視頻在線教研， 邀請市區(qū)電教中心現(xiàn)場錄像， 留存資料。后期小結階段：活動結束后， 各部門與對方學校溝通， 了解活動效果， 總結反思， 整理相關視頻資料， 討論下次活動主題。

（二） 建設網絡基礎

已完成校園網帶寬升級。擁有100M靜態(tài)IP出口， 校園網絡硬件環(huán)境升級， 已擁有功能全面完善的網絡核心設備和管理系統(tǒng)， 有用戶行為管理能力， 可保證網絡活動的可靠實施。

2014年底， 在南京市電教館的指導幫助下， 我校完成了跨地域遠程互動教學系統(tǒng)的搭建工作。目前使用的科達網絡會議系統(tǒng)具有遠程多點實時互動能力。在校內部署2套分系統(tǒng)的同時， 也在本區(qū)內的集團校孝陵衛(wèi)中心小學以及友好學校四川綿竹天河中心小學設置了分系統(tǒng)。同時， 保留一套可移動的轉播系統(tǒng)機動使用， 以進一步拓展終端的空間。2016年初， 我校還通過移動視頻終端設備， 在昆明的友好學校架設臨時課堂， 開展網絡協(xié)作學習的交流活動。

（三） 創(chuàng)新活動模式

通過一系列的研究和總結， 我校如今對于“跨區(qū)域網絡協(xié)作教研”這一研究主題已經有了深入的思考。目前在此項目中的指導思想是“以精品課堂展示引領發(fā)展方向， 以常態(tài)化手段深入日常教學”。

操作模式：

1. 引入硬件視頻會議系統(tǒng)

承擔培訓任務的學校為避免出現(xiàn)軟件直播造成的不穩(wěn)定， 直播系統(tǒng)必須支持多點會議， 并提供足夠的音視頻輸入輸出接口， 以方便開展多區(qū)域同時參與的互動交流。

2. 選派有經驗的名師

開展“跨區(qū)域網絡協(xié)作教研”的工作首先要保障名師的示范作用。因此， 我們先從優(yōu)秀教師個人精品課例開始， 將現(xiàn)有的成熟課例根據對方學情進行修改， 使其能夠適應網絡教學互動的需要。積累經驗后再組織名師針對網絡教學的特點開發(fā)新的教學課例， 提高培訓效果。

3. 多形式研訓

學校在擁有了較為完善和成熟的網絡互動系統(tǒng)后， 逐步開展了網絡雙向交流的教學和教研活動， 不僅僅教師可以在網絡視頻中實時通話， 甚至能夠做到學生跨地域共上一堂課， 教師在遠端的課堂指導異地的學生開展課堂學習活動。目前運用南京市教研協(xié)作平臺， 可以在線實時觀看、文字互動， 也可以延時回放， 針對某一片段反復觀看。

四、開展跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研的成效和經驗

（一） 成熟的團隊， 課程技術皆過硬

現(xiàn)在， 學校已經擁有一支教學課程研究和技術支持保障兩方面都有著豐富經驗的工作團隊， 能夠勝任多學科多項目的教育信息化研究工作。而學校也在各方面對試點工作給予支持， 讓團隊的眼界和實際工作能力都有了較大的提高。并能通過校內輻射作用， 帶動全校教師信息化教學水平的發(fā)展。

（二） 豐富的經驗， 協(xié)作教研常態(tài)化

我校所使用的為“跨區(qū)域網絡協(xié)作教研”建設的相關系統(tǒng)已經可以支持常態(tài)化的網絡教研活動。教學環(huán)境的穩(wěn)定也讓我們可以把更多的精力放在課程建設和教學交流本身上。至2017年， 我校已多次開展了較大的網絡遠程協(xié)作教學、教研活動。此外還有多次與區(qū)內開展互動的經歷?？鐓^(qū)域的輻射范圍則包含了整個長三角地區(qū)， 福建、廣東地區(qū)， 東北地區(qū)， 西部的四川、云南、甘肅、青海等省。有近萬名師生通過不同形式參與、觀看過長江路小學的網絡課堂教學活動。

（三） 靈活的手段， 家?；ヂ?lián)生精彩

在研究活動中， 我們不僅僅依靠我們學校架設的網絡協(xié)作教系統(tǒng)開展活動研究， 也積極借助市級教研協(xié)作平臺， 充分利用了學?，F(xiàn)有的教師資源、學科資源以及其他資源開展幫扶活動。從而在更廣的層面上， 讓更多區(qū)域的老師能夠接收到我校的一些優(yōu)質教育資源， 起到更好的輻射作用。

此外， 我們的嘗試并不局限于一兩節(jié)實驗課或展示課， 也不拘泥于個別先進的網絡互動系統(tǒng);而是多管齊下， 在常態(tài)課中也能利用簡單的網絡互動交流平臺進行遠程互動學習。在長時間的互動實踐過程中， 這樣的家校溝通方式可以最大限度地排除平臺不統(tǒng)一帶來的問題， 而且操作方便易用， 家長、學生都能輕松參與。

五、對跨區(qū)域網絡遠程協(xié)作教研發(fā)展的進一步思考

在實踐工作之中， 我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：遠程協(xié)作教研活動受限于兩地教學計劃、進度的差異仍然沒有完全實現(xiàn)， 也很難實現(xiàn)常態(tài)化進行， 很多活動需要兩地根據自身的情況不斷協(xié)調， 有時甚至要考慮時間偏差 （上課時間不同步） 問題， 等等。

今后， 我們還將持續(xù)常態(tài)化遠程教學的推進工作， 希望通過對現(xiàn)有網絡環(huán)境的升級改造以及對于課程內容的優(yōu)化， 有機會能夠嘗試進行跨區(qū)域的常態(tài)教學實踐或跨區(qū)域的家校輔導， 讓不同區(qū)域的學生和教師在更廣的時間維度上進行合作， 實現(xiàn)網絡遠程支教的美好愿望。

（作者單位：南京市長江路小學）