孫惠敏，江作軍，盛振文，徐守坤，蔡敬民

建設(shè)一流應(yīng)用型本科教育的突破點(diǎn)

孫惠敏

(寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院院長，研究員)

地方本科院校肩負(fù)著服務(wù)地方的責(zé)任和使命，如何更好地根植地方、依靠地方、融入地方，通過建設(shè)一流應(yīng)用型本科教育來提高學(xué)校的知名度和競(jìng)爭力，我們認(rèn)為應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍以及質(zhì)量保障等方面進(jìn)行重點(diǎn)突破。

一、確立區(qū)域特色鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)

建設(shè)一流應(yīng)用型本科教育，要求地方本科院校搶抓人才培養(yǎng)變軌超車的歷史機(jī)遇，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上彰顯自己的特色。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2017—2018年全球競(jìng)爭力報(bào)告》(The Global Competitiveness Report 2017—2018)數(shù)據(jù)表明，瑞士已連續(xù)9年穩(wěn)居全球最具競(jìng)爭力的經(jīng)濟(jì)體榜首，在創(chuàng)新、勞動(dòng)力市場(chǎng)效率、商業(yè)成熟度、高等教育與培訓(xùn)等主要競(jìng)爭力指標(biāo)排名中表現(xiàn)卓越[1]。這一成就的取得與瑞士應(yīng)用科技大學(xué)致力于培養(yǎng)具有鮮明區(qū)域特色的應(yīng)用型人才密不可分。與瑞士情況相仿，在全球競(jìng)爭力排名靠前的荷蘭、德國、瑞典、芬蘭等國，也均注重發(fā)展應(yīng)用科技大學(xué)，堅(jiān)持以培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、具有技術(shù)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才作為辦學(xué)目標(biāo)，助推國家競(jìng)爭力在全球持續(xù)領(lǐng)先。因此，一流應(yīng)用型本科教育應(yīng)“做到既尊重學(xué)生天性和內(nèi)在發(fā)展需求，又能夠符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求”[2]，著力于培養(yǎng)富有區(qū)域特色的各類應(yīng)用型人才。

二、打造以能力為中心的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)改革是建設(shè)一流應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵。教育就是交往，只有在師生交往中，學(xué)生的思想、情感、智慧才能得到更好發(fā)展，課堂是師生交往的重要場(chǎng)所，沒有課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變就無從談及一流應(yīng)用型本科教育。高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，學(xué)生的異質(zhì)性大大增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)條件等都發(fā)生了極大變化，這就要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求重新選擇和組織知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)從以“知識(shí)傳授”為中心向以“能力為中心”轉(zhuǎn)變是一種必然。以“能力為中心”的課堂，必然關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)和探究能力的培養(yǎng)。而探究能力培養(yǎng)的背后涉及發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、協(xié)同合作能力等，這些都是一流應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的重點(diǎn)能力。

三、構(gòu)建以應(yīng)用學(xué)術(shù)型為主的教師隊(duì)伍

教師是建設(shè)一流應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐主體，地方本科院校應(yīng)堅(jiān)持學(xué)以致用的學(xué)術(shù)觀，推動(dòng)教師由“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型”到“應(yīng)用學(xué)術(shù)型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)教師具備對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏感意識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，以及面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與思考科研課題的能力。教師隊(duì)伍的“應(yīng)用學(xué)術(shù)型”，既能保證科研活動(dòng)的實(shí)踐性以及知識(shí)和技能的持續(xù)更新，也能保證應(yīng)用性研究與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的持續(xù)良性互動(dòng)循環(huán)[3]。在歐洲，如德國《高等教育總法》規(guī)定，應(yīng)聘為應(yīng)用科技大學(xué)的教授，必須擁有博士學(xué)位，并在本專業(yè)領(lǐng)域有5年以上(其中3年在企業(yè))的工作經(jīng)歷，從而保證其不但擁有豐富的理論知識(shí)，而且還具有解決實(shí)際問題的能力。德國經(jīng)驗(yàn)表明，以應(yīng)用性科研為導(dǎo)向的應(yīng)用科技大學(xué)教師隊(duì)伍不僅提升了大學(xué)在國家高等教育體系中的地位，而且對(duì)德國科學(xué)研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)越來越大，尤其在工程領(lǐng)域?qū)μ岣邍腋?jìng)爭力起到了至關(guān)重要的作用。

四、形成多元開放的質(zhì)量保障體系

隨著科技革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的快速發(fā)展，企業(yè)已成為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下的技術(shù)創(chuàng)新主體，企業(yè)先進(jìn)的研發(fā)技術(shù)、力量、平臺(tái)均已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過地方本科院校，因此培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要企業(yè)參與，培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才更是如此。當(dāng)前地方本科院校傳統(tǒng)封閉式的質(zhì)量保障體系已難以滿足一流應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)訴求。一流應(yīng)用型本科教育的質(zhì)量保障體系需將政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等外部利益主體的利益訴求納入質(zhì)量保障體系，尤其是行業(yè)企業(yè)的利益訴求，鼓勵(lì)外部利益主體參與人才培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)賦予教師、學(xué)生等內(nèi)部利益主體充分的話語權(quán)，使其成為質(zhì)量建設(shè)的主動(dòng)管理者。多元開放的質(zhì)量保障體系是建設(shè)一流應(yīng)用型本科教育的根本保障。

三大舉措培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才

江作軍

(常熟理工學(xué)院黨委副書記、校長，教授，博士)

近年來，常熟理工學(xué)院著力推進(jìn)產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國際化辦學(xué)，聚焦一流應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實(shí)踐，較好地實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展需要，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才”的辦學(xué)目標(biāo)。

一、“七個(gè)共同”搭建一流應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)院堅(jiān)持“注重通識(shí)、融入業(yè)界”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在全國率先形成了“行業(yè)學(xué)院”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機(jī)制、新模式。行業(yè)學(xué)院是以行業(yè)(企業(yè))的生產(chǎn)鏈、產(chǎn)品鏈、技術(shù)鏈和服務(wù)鏈為對(duì)象開展人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)院，是學(xué)校與業(yè)界協(xié)同培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才的共同體。通過推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“七個(gè)共同”，已建成光伏科技學(xué)院、電梯工程學(xué)院、服裝工程學(xué)院、汽車工程學(xué)院、金融學(xué)院等多個(gè)行業(yè)學(xué)院。

一是共同建立政校企合作機(jī)制。創(chuàng)新校政、校地、校企合作共建機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合。

二是共同制定培養(yǎng)目標(biāo)。融合工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)政策和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，建立具有學(xué)校特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

三是共同建設(shè)課程體系。根據(jù)需求導(dǎo)向(Outcomes-based Education，簡稱OBE[注]即成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。自1981年由Spady等人提出后，OBE理念和方法被公認(rèn)為是追求卓越教育的有效方法，受到世界各國著名大學(xué)的重視。本科工程教育國際互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》(Washington Accord)全面接受了OBE理念并將其融入工程教育專業(yè)認(rèn)證中。)理念反向重構(gòu)課程，推進(jìn)課程體系建設(shè)。

四是共同編寫系列教材。近5年學(xué)校與企業(yè)合作正式出版48本教材，2018年進(jìn)一步提出由全國部分理工類地方本科院校聯(lián)盟(G12聯(lián)盟)聯(lián)合編寫應(yīng)用型本科課程系列教材，倒逼教師向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)型，從而提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

五是共同構(gòu)建應(yīng)用型師資隊(duì)伍。學(xué)校2008年就實(shí)施了“雙百工程”，即“百名教師進(jìn)行業(yè)企業(yè)，百名行業(yè)企業(yè)高管或者技術(shù)員進(jìn)校園”。2014年正式建立業(yè)界(行業(yè)企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位)研修制度，要求文科專業(yè)教師至少脫產(chǎn)6個(gè)月，理工科至少1年。同時(shí)引進(jìn)一批具有行業(yè)企業(yè)背景的高層次人才，聘用了298名業(yè)界人士為兼職教師。

六是共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過“五合一”基地(學(xué)生教育實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地、教師研修基地、校外導(dǎo)師來源基地和學(xué)生就業(yè)基地)建設(shè)，在人才培養(yǎng)、教師研修、產(chǎn)學(xué)合作和校企融合等方面全方位對(duì)接，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

七是共同評(píng)估學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)主體上，引入教師、學(xué)生、行業(yè)學(xué)院管理人員與行業(yè)技術(shù)人員，共同參與評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，緊扣教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)等，集中檢驗(yàn)行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)成果；在評(píng)價(jià)方式上，建立項(xiàng)目實(shí)施的過程考核與結(jié)果考核、試卷考核與操作考核相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，建立信息反饋、整改制度，不斷改進(jìn)和提升行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“三個(gè)階段”構(gòu)筑一流應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系

學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐學(xué)分，第一課堂與第二課堂無縫對(duì)接，形成了“雙課堂融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。具體實(shí)施分為三個(gè)階段：

初級(jí)階段：面向全體大學(xué)生，主要培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容可以自編或直接選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材。

中級(jí)階段：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的應(yīng)用為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜專業(yè)問題能力和經(jīng)營管理、組織、協(xié)調(diào)、交流、溝通等能力。

高級(jí)階段：面向有創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)背景的少部分學(xué)生，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)；提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功“孵化”。

學(xué)校不斷完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為支撐、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)為載體的“三合一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全面實(shí)施“一個(gè)專業(yè)開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程” “一個(gè)學(xué)科至少參加一項(xiàng)省級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事”“一個(gè)學(xué)院重點(diǎn)打造一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌”，要求每個(gè)大學(xué)生在校期間至少參加一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。近年來，學(xué)生在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得了突出的成績，在同類院校中名列前茅。

三、國際合作提升一流應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校重視發(fā)揮國際合作在培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才中的重要作用，引入工程教育認(rèn)證、ABET認(rèn)證、ACCSE認(rèn)證等國際認(rèn)證課程體系，推進(jìn)“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際認(rèn)證”的新工科建設(shè)。目前，學(xué)校已經(jīng)初步形成了以中德、中英、中美合作為重點(diǎn)的寬領(lǐng)域、多元化、立體性國際化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)格局，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目向縱深發(fā)展，人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，優(yōu)勢(shì)凸顯。2018年我校新申報(bào)的中英合作辦學(xué)電子信息工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目獲教育部批準(zhǔn)；中德機(jī)械電子工程、中德電氣工程及其自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)獲批江蘇省“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目高水平示范建設(shè)”項(xiàng)目；推進(jìn)落實(shí)中美大學(xué)生雙向交流項(xiàng)目(雙學(xué)位)，創(chuàng)新中美聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，成立了常熟理工學(xué)院中美學(xué)院；牽頭搭建中美省州大學(xué)交流平臺(tái)，組織召開“中美人才培養(yǎng)計(jì)劃——江蘇省中美大學(xué)生雙向交流國際合作會(huì)”，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

民辦院校打造一流應(yīng)用型本科教育的優(yōu)勢(shì)

盛振文

(山東協(xié)和學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師)

民辦本科院校在發(fā)展過程中技術(shù)教育基礎(chǔ)扎實(shí)、地方性特征鮮明、市場(chǎng)競(jìng)爭意識(shí)強(qiáng)烈、體制機(jī)制靈活，在多方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、應(yīng)用型人才需求是民辦本科院校的動(dòng)力優(yōu)勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，勞動(dòng)力的整體結(jié)構(gòu)也發(fā)生顯著變化。一方面，具備高技能水平的勞動(dòng)力受到社會(huì)的青睞，崗位需求持續(xù)上升；另一方面，低技能勞動(dòng)力在越來越大的競(jìng)爭中地位不斷衰微，大城市對(duì)其吸納能力偏弱[4]。應(yīng)用型本科高校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要的支撐作用，與所在地區(qū)關(guān)系非常緊密。有統(tǒng)計(jì)顯示，在整個(gè)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中，日本高級(jí)技工占比40%，德國高達(dá)50%，中國這一比例僅為5%，全國高級(jí)技工缺口近1 000萬人[5]。國外應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終關(guān)注營造適應(yīng)社會(huì)需求的教育環(huán)境，我國大學(xué)的人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求敏感度較弱，培養(yǎng)類型相對(duì)單一。在推進(jìn)高等教育大眾化、普及化進(jìn)程中，培養(yǎng)應(yīng)用廣泛的各類實(shí)踐型人才，豐富我國多層次人才結(jié)構(gòu)，成為新時(shí)代民辦本科院校的重大使命。

二、校企合作是民辦本科院校的先天優(yōu)勢(shì)

校企合作是地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑，民辦本科院校在這一方面具有先天性優(yōu)勢(shì)。首先，民辦本科院校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，與眾多企業(yè)在場(chǎng)地、設(shè)備等硬件資源上實(shí)現(xiàn)了較大程度的共享，這種資源靈活的優(yōu)勢(shì)避免了民辦本科院校的校企合作流于形式。其次，民辦本科院校具有校企之間教師互聘的優(yōu)勢(shì)，兼職教師主要來自企業(yè)界，專職教師亦可到企業(yè)受聘。最后，民辦本科院校與企業(yè)能洞悉各自利益訴求，校企合作模式可以實(shí)現(xiàn)多元化，學(xué)生既能在合適的崗位上強(qiáng)化實(shí)用效果，學(xué)到真本事，又可以促進(jìn)企業(yè)的管理理念和管理水平的提升。以學(xué)校為主體，充分依靠企業(yè)行業(yè)深化產(chǎn)學(xué)研合作，協(xié)同高效地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是民辦本科高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)所在。山東協(xié)和學(xué)院在校企合作上運(yùn)用不等式思維，打破學(xué)校邊界，充分利用社會(huì)資源，強(qiáng)化社會(huì)化教育，凸顯大課堂概念，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教育活動(dòng)，共同建設(shè)培養(yǎng)基地，共同進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。團(tuán)結(jié)一切力量、凝聚一切智慧、挖掘一切潛力、激發(fā)一切活力、整合一切資源、調(diào)動(dòng)一切積極性，構(gòu)建了校地、校校、校企、校所協(xié)同育人新機(jī)制。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是民辦本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

民辦本科院校是我國高等教育的重要組織載體，在長期的辦學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出辦學(xué)機(jī)制靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、發(fā)展速度較快等系列特色。民辦本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是自身內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展的需求，也是促進(jìn)民辦高等教育進(jìn)一步深化改革的社會(huì)要求。山東協(xié)和學(xué)院在長期辦學(xué)實(shí)踐中，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念為先導(dǎo)，構(gòu)建注重理論教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入民辦本科院校人才培養(yǎng)體系之中，需要改革教育教學(xué)內(nèi)容與方法，把學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)融入其中，強(qiáng)調(diào)知與行的統(tǒng)一和互動(dòng)，促進(jìn)民辦學(xué)校不斷反思人才培養(yǎng)的科學(xué)性。民辦本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中需要始終圍繞堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、深度的產(chǎn)教融合、開闊的“雙創(chuàng)”視野的要求，將知識(shí)遷移與能力轉(zhuǎn)換緊密結(jié)合起來，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的同時(shí)，進(jìn)一步彰顯民辦本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

常州大學(xué)產(chǎn)教深度融合的兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

徐守坤

(常州大學(xué)副校長，教授，博士)

一、以2.0版產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展、快速迭代的背景下，高校人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須主動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，將人才培養(yǎng)與區(qū)域及產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合?！督逃俊野l(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號(hào))指出，高校應(yīng)主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。要通過產(chǎn)教融合、校企合作、共建共管二級(jí)學(xué)院等模式，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等的系統(tǒng)性改革。當(dāng)前，部分高校以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，與行業(yè)企業(yè)通過共建研發(fā)平臺(tái)、共用科技資源、共享知識(shí)專利等方式，將產(chǎn)業(yè)企業(yè)引入人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化和模式創(chuàng)新。這種模式可視為1.0版產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈結(jié)合較為緊密，但學(xué)生作為人才鏈的主體是游離于合作的邊緣的。

因此，要提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教深度融合中的地位和作用，必須打造2.0版產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“政產(chǎn)學(xué)研用”緊密結(jié)合，高校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)共建“創(chuàng)新工廠”，將人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)置于創(chuàng)新工廠中，以行業(yè)內(nèi)頂尖企業(yè)真實(shí)的前沿問題和關(guān)鍵技術(shù)為課程開展項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生以高挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)參與產(chǎn)教合作之中，真正成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

常州大學(xué)以2.0版產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，“政產(chǎn)學(xué)共建、學(xué)校主導(dǎo)，建設(shè)阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院”，“政產(chǎn)學(xué)共建、政府主導(dǎo)，建設(shè)智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，積極吸納社會(huì)資源，與新興支柱產(chǎn)業(yè)、核心行業(yè)、龍頭企業(yè)“共創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。學(xué)校與一流企業(yè)深度合作創(chuàng)建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造了校內(nèi)專業(yè)教師+產(chǎn)業(yè)教授+企業(yè)導(dǎo)師的復(fù)合型師資隊(duì)伍，滿足理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力鍛煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多重需要；由校企共建的專業(yè)核心課程和項(xiàng)目制挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)、關(guān)注創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)；由校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)空間，給予學(xué)生較高的格局和更寬的眼界，熟悉產(chǎn)業(yè)、理解社會(huì)、敢于實(shí)踐。這樣，企業(yè)新的理念、技術(shù)、管理模式被整合到人才培養(yǎng)全過程，各種辦學(xué)資源也有效地配置到辦學(xué)體系中，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共創(chuàng)、共享、共建全新的教育生態(tài)。

二、提升教師自主創(chuàng)新能力，從“服務(wù)”向“引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變

一流應(yīng)用型高校必須有一流的“應(yīng)用型”師資。常州大學(xué)出臺(tái)了《常州大學(xué)青年教師參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉的實(shí)施辦法》，利用產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)特色，劃撥專項(xiàng)資金，在教師與行業(yè)、企業(yè)之間搭建聯(lián)系橋梁。分期分批選派青年教師到地方擔(dān)任科技鎮(zhèn)長，在學(xué)校設(shè)立的產(chǎn)學(xué)研工作站掛職。同時(shí)，學(xué)校實(shí)行“工程型教師培養(yǎng)計(jì)劃”，開展博士、教授柔性進(jìn)企業(yè)等活動(dòng)，讓教師走出書齋，走進(jìn)地方，以更加開放的姿態(tài)融入石油石化企業(yè)、常州科教城、西太湖科技產(chǎn)業(yè)園等，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

一流應(yīng)用型高校還應(yīng)有一流的“應(yīng)用型”教學(xué)，即將教師科研成果、產(chǎn)學(xué)合作的資源和成效運(yùn)用到教學(xué)中。常州大學(xué)專門出臺(tái)《教師教學(xué)工作規(guī)程》，要求教師在教學(xué)過程中要注意吸收優(yōu)秀的科研成果，跟蹤學(xué)術(shù)前沿。學(xué)校始終提倡科研反哺教學(xué)，鼓勵(lì)教師將科研經(jīng)歷和創(chuàng)新思維傳授給學(xué)生，引導(dǎo)教師將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)教學(xué)改革和課程建設(shè)，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校鼓勵(lì)以學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)課程建設(shè)任務(wù)，支持開設(shè)新生研討課和專題研討課，探索“寓教于研”和“研中有教”的教學(xué)模式。學(xué)校部分專業(yè)設(shè)置學(xué)科(專業(yè))導(dǎo)論類課程，教師將處于學(xué)科前沿的研究內(nèi)容融入課程教學(xué)中，拓展學(xué)生的專業(yè)視野；一些教師將自主產(chǎn)權(quán)的成果轉(zhuǎn)化成專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或?qū)⒆陨戆l(fā)表的科研論文作為研讀項(xiàng)目任務(wù)，豐富教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，石油化工學(xué)院每年的學(xué)生畢業(yè)論文課題大部分來源于教師的課題，化學(xué)工程與工藝專業(yè)每年從專業(yè)教師科學(xué)研究課題和企業(yè)的工程項(xiàng)目中遴選部分課題，作為為期5周的化工專業(yè)綜合訓(xùn)練課題向本科生開放，并將部分科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；材料科學(xué)與工程學(xué)院要求教師將最新的科研成果融入專業(yè)實(shí)驗(yàn)，通過關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈的設(shè)計(jì)、模擬與重現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要實(shí)現(xiàn)“一流”應(yīng)用型高校的目標(biāo)追求，在產(chǎn)教深度融合的合作體系中高校還需要努力起到“引領(lǐng)”作用。常州大學(xué)依托眾多的科研技術(shù)人才資源，提供精準(zhǔn)技術(shù)支撐和人才保障。針對(duì)傳統(tǒng)科研課題選題較少考慮實(shí)際生產(chǎn)的需要，許多科研項(xiàng)目立項(xiàng)的目標(biāo)并非由市場(chǎng)需求決定等問題，學(xué)校圍繞優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科組織科研人員進(jìn)行技術(shù)市場(chǎng)調(diào)查與分析，充分考慮實(shí)際生產(chǎn)的需求，契合學(xué)科領(lǐng)域市場(chǎng)新產(chǎn)品、企業(yè)熱點(diǎn)難點(diǎn)的技術(shù)難題，聯(lián)合骨干企業(yè)申報(bào)國家和省市級(jí)科技計(jì)劃項(xiàng)目，共同開展行業(yè)共性、關(guān)鍵技術(shù)的研究與應(yīng)用，突破產(chǎn)業(yè)調(diào)整技術(shù)瓶頸，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的提高，同時(shí)也提升了教師的科研能力。常州大學(xué)引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的作用日趨明顯，正在探索一條從“優(yōu)勢(shì)集聚”到“溢出驅(qū)動(dòng)”再到“協(xié)調(diào)發(fā)展”的產(chǎn)教深度融合之路。打好“地方牌”和“產(chǎn)業(yè)牌”，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)服務(wù)是常州大學(xué)的辦學(xué)初心，也是四十年來堅(jiān)守的辦學(xué)特色。在新的起點(diǎn)，常州大學(xué)以產(chǎn)教深度融合為著眼點(diǎn)，合作創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研合作，全面提升科技成果轉(zhuǎn)化能力，推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合，提升為國家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，不斷探索一流應(yīng)用型高校建設(shè)之路。

新建院校創(chuàng)建一流應(yīng)用型大學(xué)的探索

蔡敬民

(合肥學(xué)院黨委書記，教授，博士，碩士生導(dǎo)師)

合肥學(xué)院建校于1980年，是一所在改革中誕生、開放中成長和創(chuàng)新中發(fā)展的新建院校。1985年開始與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作，至今雙方一直保持著良好的合作發(fā)展態(tài)勢(shì)。30多年來，學(xué)校在辦學(xué)定位、辦學(xué)重心、辦學(xué)機(jī)制上持續(xù)探索，走出一條具有自身特點(diǎn)的高水平應(yīng)用型大學(xué)之路。

一、研究德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)特征，確定并堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)定位

早在2003年，學(xué)校就利用和德國多年合作的優(yōu)勢(shì)，在充分研究德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的本質(zhì)特征及其基本屬性的基礎(chǔ)上，確立了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位。2005年起，學(xué)校提出“以學(xué)生為中心”理念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力這一中心議題，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系。2010年以后，高等教育界爭論的一個(gè)熱點(diǎn)話題是應(yīng)用型本科是否是職業(yè)教育？針對(duì)這一話題，學(xué)校適時(shí)提出應(yīng)用型本科教育是一個(gè)以“科學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用為重點(diǎn)”的新型大學(xué)，堅(jiān)定應(yīng)用型辦學(xué)定位不動(dòng)搖。2013年前后，國內(nèi)地方高校又開始研究、討論和探索高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，學(xué)校認(rèn)為產(chǎn)教深度融合是建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)的重要抓手，緊緊圍繞產(chǎn)教融合，深入開展產(chǎn)學(xué)研合作育人，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)需求導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

立足“地方性”辦學(xué)方向，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和增長點(diǎn)，做好專業(yè)布局的頂層設(shè)計(jì)；及時(shí)調(diào)整與發(fā)展需求不相適應(yīng)的專業(yè)，培育特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，打造專業(yè)建設(shè)新高地；根據(jù)地方需要打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)集群，強(qiáng)化對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持和貢獻(xiàn)。學(xué)校緊緊圍繞合肥市支柱產(chǎn)業(yè)，增加了能源化工、機(jī)械交通工程、電子工程、會(huì)展藝術(shù)與技術(shù)、物流管理等新專業(yè)，提升了對(duì)安徽省尤其是合肥市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐度。同時(shí)，學(xué)校也重視對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的渴求，創(chuàng)立并開設(shè)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)——這也是我國第一個(gè)開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校，目的是培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂工程技術(shù)的復(fù)合型人才。在建設(shè)過程中，學(xué)校積極謀求與德國高校的合作，申請(qǐng)德國專業(yè)認(rèn)證，目前該專業(yè)已獲通過，在安徽省尚屬首次。

三、樹立知識(shí)輸出導(dǎo)向理念，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案制定方面，根據(jù)社會(huì)、業(yè)界對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的新要求，將過去“知識(shí)輸入導(dǎo)向”改變?yōu)椤爸R(shí)輸出導(dǎo)向”，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，使學(xué)生更加符合社會(huì)的需要。為此，學(xué)校成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與人才培養(yǎng)方案的制定和修訂。該委員會(huì)主要由本校教師和企(事)業(yè)人士共同組成。在修訂內(nèi)容上，重視實(shí)踐教學(xué)，如在大學(xué)二、三年級(jí)之間的暑假，增加認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期(6～8個(gè)學(xué)分)，將傳統(tǒng)的8學(xué)期改為9學(xué)期；提高實(shí)踐教學(xué)的課程比例，工科專業(yè)增加到40%左右，文科增加到30%左右；制定專業(yè)選修課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性；強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))真題真做，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；將第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，通過豐富的第二課堂活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

四、推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，探索合作育人機(jī)制

學(xué)校高度重視產(chǎn)教融合，提出產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的必由之路。在此理念指引下，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)、學(xué)生的考核等方面實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教全方位的融合，構(gòu)建了“全過程、一體化”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系。例如，學(xué)校和德國大陸輪胎公司開展合作育人項(xiàng)目，校企雙方聯(lián)合招生，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開設(shè)課程、實(shí)施教學(xué)，學(xué)生指導(dǎo)既有學(xué)校的教師，也有企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生的考核推行校企雙方共同考評(píng)。今后，學(xué)校還將與大眾汽車等德資企業(yè)開展合作，將這一模式推廣到更多的企業(yè)、行業(yè)和專業(yè)中去。

五、推動(dòng)模塊化課程改革，課程體系向“技術(shù)邏輯體系”轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科教育應(yīng)構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系，改學(xué)科導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系。具體而言：(1)在理念上，將過去過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，改為以專業(yè)為龍頭，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，整合原有學(xué)科知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。(2)在課程體系構(gòu)建上，凸顯學(xué)生的能力培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)校和德國長期合作的優(yōu)勢(shì)，研究《博洛尼亞進(jìn)程》后歐洲的模塊化課程，并將其借鑒過來。具體做法是：通過開展企業(yè)行業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)核心能力，并將其分解為若干個(gè)子能力，從而確定各子能力的知識(shí)構(gòu)成，再組建成課程模塊，最后由一個(gè)個(gè)課程模塊組建成系統(tǒng)的模塊化課程體系。(3)在實(shí)踐教學(xué)改革上，樹立新的實(shí)驗(yàn)理念，引進(jìn)了“少臺(tái)套、大循環(huán)”的教學(xué)模式，并建設(shè)與之配套的實(shí)驗(yàn)室；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，重視綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，積極探索研究性、工程性和特色化實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

六、強(qiáng)化以“學(xué)”為中心，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)過程以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。(1)通過開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論課”和增加認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期等方式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之對(duì)后期專業(yè)方向、課程模塊的選擇更加理性。(2)通過開展過程考核，推行“N+2”(其中的“N”是指教師根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇考試或考核的次數(shù)，一般“N”不少于3次，但也不能多于5次，“2”包含項(xiàng)目：課堂筆記和期末考試)考試改革，改原來的期末(課末)考試為過程考核，適度增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。(3)在“N+2”過程考試基礎(chǔ)上，引入歐洲“學(xué)習(xí)負(fù)荷”(workload)計(jì)算學(xué)分的方法。(4)開展教學(xué)方法與手段改革，如PBL、項(xiàng)目教學(xué)、CDIO、翻轉(zhuǎn)課堂等。

七、實(shí)施“雙聘雙掛”制度，打造“雙能型”師資隊(duì)伍

首先，多措并舉構(gòu)建“雙能型”師資。一方面，從企業(yè)引進(jìn)具有企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)的教師，以及國外特別是德國師資資源；另一方面，與企業(yè)建立了“雙掛”(學(xué)校教師到企業(yè)，企業(yè)人才到學(xué)校)、“雙聘”制度(學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)教師，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校教授、教師聯(lián)合開展橫向課題，解決企業(yè)難題)，提升教師產(chǎn)學(xué)研合作能力。其次，實(shí)施教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃。要求專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師，每個(gè)任期內(nèi)都要到企業(yè)掛職或參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間最少半年。再次，高度重視實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)員的培養(yǎng)。設(shè)立實(shí)驗(yàn)技術(shù)教研室，實(shí)驗(yàn)教師、理論教師享受同等待遇。

八、打造高水平產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)校與政府企業(yè)行業(yè)共建省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)及國際合作平臺(tái)41個(gè)。例如，與德國歐綠保集團(tuán)共建中德固體廢棄物研究協(xié)同創(chuàng)新中心，研究固體廢棄物、電子垃圾、汽車?yán)约碍h(huán)巢湖污染治理等；與德國生物質(zhì)研究中心共建中德生物質(zhì)研究區(qū)域中心，開展生物質(zhì)廢物和殘余物的能源與資源化利用；與英國思克萊德大學(xué)共建精密復(fù)合加工中心；與瑞典味儷仕公司合作開發(fā)可移動(dòng)無人售賣車，研發(fā)第五代咖啡車項(xiàng)目，產(chǎn)品銷往美、德等78個(gè)國家；與深圳市建筑裝飾(集團(tuán))有限公司共建安徽深裝合大工業(yè)設(shè)計(jì)中心，服務(wù)皖北農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，促進(jìn)年增收6%～20%；與中鐵二十四局集團(tuán)有限公司共建合大中鐵建工程測(cè)控技術(shù)中心，承擔(dān)合肥市軌道交通建設(shè)1—5號(hào)線安全檢測(cè)項(xiàng)目和商合杭高鐵項(xiàng)目，與省市政府共建安徽省巢湖研究院、合肥市環(huán)境工程研究院、“環(huán)巢湖文化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心”“淮軍與劉銘傳研究中心”以及房地產(chǎn)研究所等一批平臺(tái)，聚焦巢湖治理、區(qū)域文化研究與傳承等區(qū)域發(fā)展迫切需要解決的問題。