王朝暉，方從嚴(yán)

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖241003）

習(xí)近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出:“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！比珕T、全過程、全方位育人的“三全育人”戰(zhàn)略是對(duì)新時(shí)代高等教育發(fā)展提出的更高要求，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持把“立德樹人”作為高等教育的根本任務(wù)?！叭恕本o緊圍繞“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，通過調(diào)動(dòng)一切育人因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。落實(shí)立德樹人是實(shí)施“三全育人”工作的根本目的，實(shí)施“三全育人”為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供實(shí)踐路徑。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”。面對(duì)當(dāng)今各種思潮相互碰撞、價(jià)值觀念多元并存的新形勢,更應(yīng)加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育,積極弘揚(yáng)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀,弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神,增強(qiáng)文化自信和價(jià)值觀自信,引領(lǐng)學(xué)生不忘初心、砥礪前行,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不懈奮斗,讓中華民族以更加堅(jiān)定的“四個(gè)自信”屹立于世界民族之林[1]。

一、思想政治教育在專業(yè)課教學(xué)中的融入

每一門專業(yè)課程的教學(xué)，都具有塑造價(jià)值觀、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的三位一體的教學(xué)目標(biāo)?！罢n程思政”基于對(duì)思想政治教育的深刻理解與把握,通過深入發(fā)掘各類專業(yè)課程中的思想政治教育資源,將立德樹人工作貫穿于教育教學(xué)全過程,從全員育人高度構(gòu)建思想政治理論課、通識(shí)教育課、專業(yè)教育課程相結(jié)合的思想政治教育課程體系[2]。課程思政是促使各專業(yè)的教育教學(xué)運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法,探索各類課程（基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）與思想政治理論課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),產(chǎn)生教育合力的重要途徑。高職院校教師通過理解和把握“課程思政”的內(nèi)涵和要求，把握教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)于提高教書育人工作實(shí)效性,培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義?！罢n程思政”教學(xué)要求以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為靈魂和主線，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想品德、誠實(shí)守信、愛國主義、工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)等思想政治教育資源，在課堂教學(xué)中注重價(jià)值引領(lǐng)、凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，將思想政治教育內(nèi)容“無痕”地融入課程教學(xué)[3]。

（一）將思想品德教育融入專業(yè)課教學(xué)中

高職院校的學(xué)生是國家建設(shè)、民族復(fù)興的重要力量之一，他們的思想道德狀況如何，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”能否順利實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生的大學(xué)階段是他們道德養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。作為人類靈魂的工程師，高職院校的教師不只要傳授知識(shí)和技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義思想道德品質(zhì)。因此，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)，通過本專業(yè)科技技術(shù)發(fā)展歷史的介紹，技術(shù)進(jìn)步中所凝聚的前輩們心血和汗水的事跡介紹，向?qū)W生們傳達(dá)祖國強(qiáng)盛和民族復(fù)興對(duì)當(dāng)代青年人提出了要求。注重結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)教育學(xué)生知行統(tǒng)一，堅(jiān)持從自己做起，從現(xiàn)在做起，從而不斷提高思想道德境界，達(dá)到完善自身的目的[4]。

（二）將愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)中

由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和對(duì)網(wǎng)絡(luò)缺乏有效的管理,部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、產(chǎn)生了某些模糊的思想認(rèn)識(shí),對(duì)大學(xué)生愛國主義教育產(chǎn)生了極大的沖擊。在專業(yè)課的教學(xué)中,通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程和技術(shù)進(jìn)步史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待目前我國在科技方面的進(jìn)步和不足。列舉中國科學(xué)家在該領(lǐng)域貢獻(xiàn)的事例,列舉我國在這方面的成就，融入愛國主義教育。如高鐵建設(shè)的舉世公認(rèn)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的異軍突起、中國的造橋技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，港珠澳大橋的建設(shè)突破國外的技術(shù)壟斷，量子技術(shù)、探月工程和海洋深潛深度的不斷刷新等等，使學(xué)生了解我國的當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國家的責(zé)任心和使命感。

（三）將誠實(shí)守信教育融入專業(yè)課教學(xué)中

誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德。誠信不僅是學(xué)生品德的基本要求，也是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要的保證。要培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)，牢固樹立“誠信原則”。列舉由于假冒偽劣、以次充好等導(dǎo)致產(chǎn)品聲譽(yù)的喪失、國家和人民的財(cái)產(chǎn)受到損失這些慘痛教訓(xùn)；列舉由于個(gè)人職業(yè)操守不良導(dǎo)致人際關(guān)系受損、職業(yè)生涯受損等種種后果，從要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)等小事入手，考試前加強(qiáng)宣傳，杜絕考試作弊，教育學(xué)生誠實(shí)守信[5]。引導(dǎo)學(xué)生從全民素質(zhì)的提升和個(gè)人的發(fā)展等方面，認(rèn)識(shí)到守規(guī)矩，做一個(gè)誠實(shí)守信人的重要性。

（四）將“工匠精神”融入專業(yè)課教學(xué)中

近些年，國家大力倡導(dǎo)推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，以工匠精神為核心,以職業(yè)教育為依托,服務(wù)中國制造2025。“工匠精神”是一種職業(yè)素養(yǎng)，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。高職學(xué)生不但應(yīng)具有基本的知識(shí)和技能，也應(yīng)具備所要求的職業(yè)素養(yǎng)。要把職業(yè)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè),鍛煉學(xué)生專心盡責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的工作習(xí)慣。

（五）將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)中

隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展,要求學(xué)生既要掌握專業(yè)的基本知識(shí)，又能運(yùn)用新技術(shù)并能大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過“課程思政”進(jìn)行初步的探索,用好課堂教學(xué)的主渠道,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中,在教學(xué)中廣泛開展啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，采用“傳授知識(shí)”與“啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)”同行并重,培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、方法論和正確的思維方式，提高分析解決問題和創(chuàng)新的能力。

二、推進(jìn)課程思政建設(shè)的思考

“課程思政”不是將思想政治教育內(nèi)容生搬硬套到專業(yè)課程的教學(xué)之中，而是要根據(jù)各專業(yè)課程本身的特點(diǎn)有效融入思想政治教育內(nèi)容,使專業(yè)課程的教學(xué)更加有人情味、有文化的沉淀和歷史的厚重感。通過每門課程的思想政治教育教學(xué),細(xì)潤無聲地引導(dǎo)大學(xué)生接受社會(huì)主義價(jià)值觀和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實(shí)現(xiàn)隱形教育與顯性教育的有機(jī)融合。

（一）推進(jìn)“課程思政”應(yīng)從教師自身做起

“課程思政”教育應(yīng)從教師自身做起,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。首先教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)和思想道德政治理論水平，應(yīng)堅(jiān)定正確的政治立場，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，用新時(shí)代有中國特色的社會(huì)主義思想武裝自己，端正教學(xué)態(tài)度；其次應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，應(yīng)經(jīng)常接觸學(xué)生，通過與學(xué)生談心談話等交流方式，了解學(xué)生的心理和需求，選擇容易為學(xué)生接受的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，從學(xué)生的角度思考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將思政教育的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄I(yè)課堂教學(xué)中，通過適當(dāng)引導(dǎo)，在潛移默化中提升學(xué)生思想政治覺悟和道德修養(yǎng)；最后,教師應(yīng)注意自身的言談舉止，“學(xué)高為師、德高為范”，自身應(yīng)充滿正能量,通過言傳身教,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的求知熱情,促進(jìn)學(xué)生智育和德育的全面健康發(fā)展[5]。

（二）推進(jìn)“課程思政”應(yīng)更新理念

高職院校有些教師，特別是理工科專業(yè)課教師沒有樹立全程育人的教育理念，對(duì)“課程思政”的理解還有失偏頗，以為“課程思政”是要在每節(jié)課上專門進(jìn)行思想政治教育，難以科學(xué)地處理專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)與思想政治教育之間的關(guān)系。特別是在高職院校強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)普遍降低的情況下，專業(yè)課的學(xué)時(shí)較為緊張，不少專業(yè)教師產(chǎn)生抵觸情緒，感覺沒有時(shí)間也沒有辦法專門進(jìn)行思想政治教育。其實(shí)，專業(yè)課中思政內(nèi)容如果能穿插恰當(dāng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)也能起到促進(jìn)作用。因此，作為高職院校的教師，應(yīng)更新理念，將高校思想政治教育的內(nèi)容融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面,實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建全課程育人和全面育人的新育人模式。開發(fā)和利用專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育功能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和技能的提升。

同時(shí)，推進(jìn)“課程思政”還應(yīng)遵循思政課教學(xué)的政治性、科學(xué)性原則，通過集體備課和聽課制度不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，確保在授課中的正確性、準(zhǔn)確性。

（三）推進(jìn)“課程思政”應(yīng)以德為先

百行德為首，品潔人自高。習(xí)近平總書記在同北京大學(xué)師生座談時(shí)指出，“道德之于個(gè)人、之于社會(huì)，都具有基礎(chǔ)性意義，做人做事第一位的是崇德修身?！焙玫钠返伦屓艘簧苡脽o窮，它就像一粒有生命力的種子，最終能讓你品嘗到成功的果實(shí)；而品德拙劣的人，就是一個(gè)潛在的危險(xiǎn)，為了一丁點(diǎn)個(gè)人利益，一有機(jī)會(huì)就很可能做出有損組織的事來。因此，教學(xué)生做事，先要教學(xué)生做人。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有著豐富的思想政治教育資源，如儒家仁愛思想的現(xiàn)代意義、孝的內(nèi)涵與現(xiàn)代闡釋、民本思想的演變與發(fā)展等等，這些都是以“立德樹人”為立足點(diǎn)。在專業(yè)課的教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)先考慮德育方面的內(nèi)容，把品德教育放在首位，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，規(guī)范行為習(xí)慣，提高綜合素養(yǎng)。

（四）推進(jìn)“課程思政”應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)

專業(yè)課程的教學(xué)與思政課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是“立德樹人”。專業(yè)課程中的專業(yè)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容實(shí)際上也有關(guān)聯(lián)。因此思想政治教育內(nèi)容可以利用其他學(xué)科知識(shí)和素材服務(wù)于思政的教育教學(xué)，專業(yè)課程中的科學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的哲學(xué)觀點(diǎn)和思維方法、追求真理與科學(xué)態(tài)度、思想品德與人文關(guān)懷、愛國主義與奉獻(xiàn)精神、誠實(shí)守信與愛崗敬業(yè)、艱苦探索與創(chuàng)新精神等思政元素,可以為思想政治教育提供有益素材、案例。因此，不能為了德育而德育，生搬硬套，需要重視“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要洞察高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展所蘊(yùn)含的思政價(jià)值與意義，確保教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和思政教育的價(jià)值性。要找準(zhǔn)連接點(diǎn),充分揭示專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)與思政元素之間的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)思政教育效果的最大化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要立足于高職學(xué)生的發(fā)展訴求,立足于高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生查擺問題，發(fā)現(xiàn)問題。立足于高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)幫助尋找問題答案。

通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng),學(xué)生上課積極性將大大增加。通過將專業(yè)課程中教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容也更加豐富有趣，真正達(dá)到“立德樹人”。

（五）推進(jìn)“課程思政”應(yīng)建立評(píng)價(jià)機(jī)制

目前“課程思政”在各高職院校都如火如荼的建設(shè)中,如何規(guī)范課程思政的教學(xué)管理，評(píng)價(jià)這些課程思政的教學(xué)效果，變得越來越迫切。合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以有助于激發(fā)教師進(jìn)行課程思政教改的積極性，引導(dǎo)教師改進(jìn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課程思政教學(xué)。評(píng)價(jià)結(jié)果也能使教師對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行反思,及時(shí)形成改進(jìn)措施,優(yōu)化專業(yè)課程中思想政治教育的內(nèi)容、思政教學(xué)融入的方法，提升教學(xué)效果。建立課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教師群體對(duì)課程思政工作重要性的認(rèn)識(shí),使“育德”的功能在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織等各方面得以體現(xiàn)。建立健全師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)“師德一票”否決制度,落實(shí)育人價(jià)值導(dǎo)向。針對(duì)專業(yè)課程的育人功能和任課教師的育德實(shí)效開展績效評(píng)價(jià),促進(jìn)教書與育人相統(tǒng)一。

對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)注重定性評(píng)價(jià),重視過程評(píng)價(jià),不能進(jìn)行簡單的定量評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，搞一刀切。同時(shí),應(yīng)進(jìn)一步完善教師評(píng)聘考核機(jī)制，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,在評(píng)先評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)定中應(yīng)有所體現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師的積極性和主動(dòng)性,使課程思政落地生根。

三、結(jié)語

“課程思政”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,基于“三全育人”的理念進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)改革，形成思想政治教育課程體系多學(xué)科交叉綜合互補(bǔ)。同時(shí)不同課程的主要教學(xué)內(nèi)容也完全不同,推進(jìn)課程思政的方法上必然會(huì)存在較大差異。只有把握課程思政建設(shè)的總體方向，從教師自身做起，更新觀念、以德為先，重視課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能發(fā)揮各門課程的思想育人功能，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全過程育人和全員參與育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。