江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校 紀(jì)雯君

閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇其實(shí)就是對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的挖掘。面對(duì)具體的課文，我們往往感覺這個(gè)不能少，那個(gè)不能丟，教學(xué)內(nèi)容選擇的失當(dāng)直接造成了教師煩、學(xué)生怠，耗時(shí)多、收效微。課堂教學(xué)是否有效，取決于能否正確解讀、處理教材，提取精當(dāng)、適切的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，著眼小學(xué)低年段學(xué)情，一年級(jí)閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手，根據(jù)文本的教學(xué)價(jià)值和學(xué)生發(fā)展的需要，遴選適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

一、落實(shí)課標(biāo)要求，夯實(shí)識(shí)字寫字基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！币虼?，準(zhǔn)確識(shí)字與寫字仍是一年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。以統(tǒng)編一年級(jí)語文上冊(cè)為例：

統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字寫字分布情況表

從上表我們可以看出，閱讀單元中的識(shí)字占了多數(shù)。教學(xué)中，將識(shí)字寫字與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在整合的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略漢字在具體語言情境中的獨(dú)特魅力：寓識(shí)于讀，通過朗讀，讀通全文，結(jié)合課后生字表進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音；寓釋于境，結(jié)合上下文，通過與詞句的聯(lián)系理解生字（詞）的意思；描仿入體，在獲得課文整體感知，理解生字（詞）在具體語言情境中的含義后，對(duì)生字進(jìn)行字形提示、示范、指導(dǎo)。一年級(jí)上冊(cè)一筆一畫教，把每一筆寫正確、寫規(guī)范、寫到位；一年級(jí)下冊(cè)一部分一部分教，看部件和偏旁的變化，不求多寫，只求寫正確、寫規(guī)范，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，落實(shí)正確、流利朗讀

一年級(jí)的閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。統(tǒng)編教材不只是籠統(tǒng)地提出朗讀要求，而是根據(jù)選文特點(diǎn)，在課后提出不同的要求。一年級(jí)上冊(cè)重在學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不破句、不指讀、不唱讀。具體要求細(xì)化為：讀準(zhǔn)字音、讀好句子之間的停頓和分角色朗讀課文。

一年級(jí)下冊(cè)在上冊(cè)要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)練習(xí)讀好長(zhǎng)句子，讀出不同句子的情感色彩。如《端午節(jié)》和《彩虹》兩課都提出了“朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子”?！段叶嘞肴タ纯础芬徽n，提出“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子”。另外，還要求分角色朗讀課文，學(xué)習(xí)在具體的語境中讀出角色 的不同語氣。如《要下雨了》《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》和《棉花姑娘》重點(diǎn)練習(xí)“分角色朗讀課文”或“朗讀課文，讀好文中的對(duì)話?！薄缎”诨ⅰ钒才帕诉x做“和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事”。針對(duì)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，朗讀指導(dǎo)還是要發(fā)揮教師的范讀作用，帶著學(xué)生感受、模仿、實(shí)踐。

三、學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力

1.帶著問題圈畫閱讀

統(tǒng)編一年級(jí)上、下兩冊(cè)都提出了“提取信息”的要求，但在教材編排上是有體系、層次的，從找出課文中明顯的信息到根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷，有梯度地為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級(jí)上冊(cè)教材前期適當(dāng)滲透，從《青蛙寫詩》起初步學(xué)習(xí)根據(jù)問題從文中找到相關(guān)信息（詞語）并圈出來，后期連續(xù)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從圈詞語到畫句子，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過從文本中獲取相關(guān)信息來促進(jìn)閱讀理解。

一年級(jí)下冊(cè)訓(xùn)練更有層次性：《四個(gè)太陽》和《要下雨了》延續(xù)了上冊(cè)的要求，繼續(xù)學(xué)習(xí)從文中找到相關(guān)信息直接說一說?！兑环昼姟芬谧x懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用“要是……就……”的句式進(jìn)行推斷?！缎『镒酉律健返囊筮M(jìn)一步提高：“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么？”需要說清楚兩個(gè)要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊用上兩種符號(hào)分別圈畫相關(guān)信息。這樣既可以借助不同符號(hào)按問題的順序回答，又可以按“看到什么？做了什么？”來回答，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的多樣性。

2.借助圖畫猜讀課文

一年級(jí)上、下兩冊(cè)都出現(xiàn)了連環(huán)畫課文。一年級(jí)上冊(cè)中《小蝸?！氛n后的兩道題提示了閱讀此文的兩個(gè)重要方法：一是圖文對(duì)照，讀懂課文；二是遇到不認(rèn)識(shí)的字，要借助圖畫大膽猜測(cè)。教學(xué)中我們要抓住這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用連環(huán)畫課文圖文對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，借助圖畫理解課文內(nèi)容，并借助圖畫猜字、認(rèn)字。

一年級(jí)下冊(cè)在上冊(cè)借助圖畫猜字、認(rèn)字、讀懂課文的基礎(chǔ)上逐步提高要求：《咕咚》一課鞏固、運(yùn)用《小蝸?！返膶W(xué)習(xí)方法開展識(shí)字、閱讀，并運(yùn)用形聲字特點(diǎn)，聯(lián)系上下文猜字、認(rèn)字；《小壁虎借尾巴》在此基礎(chǔ)上借助偏旁表義的特點(diǎn)了解字義，并通過交流“是怎么猜出來的”提煉猜讀的幾種方法。

四、點(diǎn)亮思維火花，重視語言積累與運(yùn)用

1.積累詞語，感受多樣表達(dá)

積累詞語不能簡(jiǎn)單地以一個(gè)名稱來揭示構(gòu)詞方式，而是要引導(dǎo)學(xué)生去感受它的表達(dá)作用，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。比如，《棉花姑娘》一課教學(xué)片段：

（1）比較朗讀兩組詞語：

碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子

雪白的棉花——雪白雪白的棉花

學(xué)生讀前半部分，教師讀后半部分，在比較中感受到后面的表達(dá)顯得更“綠”更“白”。

（2）把兩個(gè)短語放在語境中，指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一個(gè)自然段，進(jìn)一步感受疊詞的表達(dá)效果。

（3）出示小草、浪花等圖片，結(jié)合課后第三題，說說還有“碧綠碧綠的”的什么，“雪白雪白的”的什么。

（4）拓展積累詞類型形式的短語，如：火紅火紅的楓葉、金黃金黃的落葉、烏黑烏黑的頭發(fā)等。

2.認(rèn)識(shí)句子，構(gòu)建言語體系

一年級(jí)在認(rèn)識(shí)句子的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解逗號(hào)和句號(hào)的用法，建立句子的概念是十分重要的?！肚嗤軐懺姟芬徽n指導(dǎo)學(xué)生用“圈”的方式找出文中的逗號(hào)和句號(hào)，在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生了解一下逗號(hào)和句號(hào)使用的不同?！队挈c(diǎn)兒》在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生讀好逗號(hào)和句號(hào)的停頓，借助朗讀訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生理解這是兩句話，通過停頓長(zhǎng)一些的句號(hào)來區(qū)分。

一年級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容的遴選，要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼年段學(xué)情挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，分層落實(shí)語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，有效地開展教學(xué)，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。