福建省漳州市龍海市浮宮中心小學(xué) 許麗芬

作為我國小學(xué)教育階段之中的重點學(xué)科，語文對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生的良性成長意義重大。語文老師需要站在宏觀的角度，在提高學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感為出發(fā)點和落腳點，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，促進教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，保障學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，從而為個人的社會實踐提供堅實可靠的依據(jù)。

一、自身情感表達

在小學(xué)語文教育的過程中，語文老師需要關(guān)注情感教育，關(guān)注對情感教育的邏輯分析，情感教育和知識教育環(huán)節(jié)都是小學(xué)教育中的重要組成部分，對學(xué)生的良性成長意義重大，其中，知識教育主要以課本知識的講解為主體，情感教育則側(cè)重于老師和學(xué)生之間的緊密溝通和互動，老師需要利用個人的言行舉止來實現(xiàn)對學(xué)生的合理引導(dǎo)，保證學(xué)生在老師潛移默化的影響之下規(guī)范個人的言行舉止，實現(xiàn)良性成長，真正掌握與他人溝通和合作的技巧。另外，在情感培養(yǎng)的過程中，小學(xué)語文教育尤為關(guān)鍵，老師需要結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的具體情況和人才培養(yǎng)要求，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。為了在第一時間吸引學(xué)生的注意力，老師需要以課堂教學(xué)為主體，關(guān)注個人情感的合理表達，利用不同的表達策略和表達手段保障整個課堂的活力性和生動性。其中，生動形象的語言應(yīng)用對促進教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大，為了積極營造自由且民主的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，語文老師首先需要以語文課本為主體，引導(dǎo)學(xué)生了解課本之中的寫作背景和核心思想，通過對語文課本的深入解讀來讓學(xué)生在自主分析的過程之中深入作者的內(nèi)心世界，加強與文本在心靈上的共鳴，更好地提高個人的情感表達能力。

另外，小學(xué)語文課堂上所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，情緒上的體驗和互動尤為關(guān)鍵，老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動表達個人的意見和看法，為不同層次的學(xué)生提供更多討論和發(fā)言的機會，利用角色扮演和情景教學(xué)的途徑和策略來讓學(xué)生大膽說出自身的內(nèi)心想法，主動尋求老師的幫助，學(xué)會在老師的引導(dǎo)之下真正實現(xiàn)自我反省和自我教育。從目前來看，在推動素質(zhì)教育改革的過程之中，我國學(xué)術(shù)界對小學(xué)語文教材內(nèi)容進行了相應(yīng)的調(diào)整和改革，大部分的小學(xué)語文課文與學(xué)生的生活實際聯(lián)系相對比較緊密，因此能夠吸引學(xué)生的注意力，在引導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀的過程中，老師可以積極列舉一些現(xiàn)實生活之中的案例，保證學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生對生活的情感和對知識的情感。

二、注重情景再現(xiàn)

情景再現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生的情感有著關(guān)鍵的推動作用，小學(xué)生的個人生活實踐經(jīng)驗不足，在和外界進行互動的過程中主要以直觀的反映和分析為主，其中前期的模仿尤為關(guān)鍵，大部分學(xué)生通過簡單的模仿來獲得更多的情感體驗。為了彌補學(xué)生在邏輯思維判斷力上的不足，老師需要分析學(xué)生的知識理解能力和知識接受狀況，關(guān)注對學(xué)生思想上的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在自主實踐的過程之中進行有效的體驗和感悟。學(xué)術(shù)界提出學(xué)生情感的培養(yǎng)會受到老師的影響，老師需要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)和心理狀態(tài)，大部分的小學(xué)語文教學(xué)主要以語文教材為出發(fā)點和落腳點，因此，老師需要深入解讀和分析教材之中與情感相關(guān)的因素，充分地體現(xiàn)教材的引導(dǎo)作用和價值，積極地將各種教材與情景的建設(shè)相聯(lián)系，采取情景再現(xiàn)的形式來調(diào)動學(xué)生的參與積極性。另外，在創(chuàng)設(shè)情景的過程之中，老師需要對不同情景元素進行合理的選擇，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點及理解能力積極選擇一些符合學(xué)生特點的情景元素。

三、從不同學(xué)科角度的對比來突出語文的特點

語文的實踐性、人文性和工具性相對比較強，對學(xué)生的理解能力和思維能力提出了一定的要求，因此在教學(xué)實踐的過程之中，語文老師需要關(guān)注不同理論元素的合理應(yīng)用，積極地將各種情感元素融入其中，有效實現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密互動和溝通，保證學(xué)生能夠主動接受老師的引導(dǎo)。與其他學(xué)科相比，語文的人文精神非常豐富，老師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與不同的情感體驗，獲得更多的美感享受。需要注意的是，小學(xué)生在自主實踐的過程之中對老師的依賴性比較強，因此語文老師需要站在不同的學(xué)科角度，了解學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的具體情況，分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之中的具體表現(xiàn)，采取多元化和多樣性的教學(xué)策略和教學(xué)手段來突出語文學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，老師需要盡量避免采取一刀切的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，深入分析學(xué)生情感發(fā)展的現(xiàn)實條件，以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗為主體，讓學(xué)生能夠認(rèn)識自身在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，從而在老師的引導(dǎo)之下進行語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與文本的互動和溝通，掌握不同語文教材之中的具體內(nèi)容和核心要旨，只有這樣，才能夠積極接受優(yōu)秀語文素材的熏陶和感染，獲得更多良好的情感體驗，提高個人的綜合感悟能力，深入掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

情感培養(yǎng)是一個長期性的過程，需要投入大量的時間和精力，語文老師在教學(xué)實踐的過程中需要注重不同教學(xué)板塊的深入分析和解讀，了解情感培養(yǎng)的具體要求和策略，通過對學(xué)生目前學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析和解讀來實現(xiàn)不同教學(xué)板塊的優(yōu)化升級，保障學(xué)生在自主實踐的過程之中掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，不斷豐富個人的情感世界，主動地與他人進行交流和互動，建立良好的社交關(guān)系。