賀璐璐

摘 ? ?要： 培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要渠道之一是家校合作。作者以自己所帶班級為研究對象，調查本班家校合作現(xiàn)狀，針對班級家校合作存在的問題，運用協(xié)同教育原則開展實踐活動。具體家校合作策略主要是擬定共建班級教育共同體的目標，通過優(yōu)化家校溝通的方式，鼓勵家長協(xié)同管理，形成教育合力，真正促進學生健康成長與全面發(fā)展。

關鍵詞： 家校合作 ? ?協(xié)同教育 ? ?班級教育共同體

青少年學生成長環(huán)境主要有學校、社會和家庭，其中家庭教育對學生的發(fā)展至關重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。因此無論從教育理論還是教育實踐出發(fā)，家校合作都是培養(yǎng)未成年人正確價值觀、學好知識、增長技能、身心健康、全面發(fā)展的重要途徑[1]。在家校協(xié)同理念下，本級建設應通過共建班級教育共同體達到1+1>2的效果，無論是常規(guī)管理還是學科成績都在年級的名列前茅，真正向著有利于學生成長和發(fā)展不斷努力。

一、班級中家校合作存在的問題

1.家長教育理念有偏差。

每到初一新生入學，筆者都會用調查問卷方式對所帶班級學生家長進行摸底了解。調查結果表明：所有家長都樂于與學校合作，但是對于合作方式或途徑，家長的回答較為單一，比如配合學校完成學校布置的任務、檢查作業(yè)、輔導學生學習、參加家長進課堂的活動等。由此可見，在家校聯(lián)系方面，家長易忽略自身作用而過于依賴學校和班主任。班級中有部分學生不能適應初中學習節(jié)奏，逐步成為班級的后進生。經過與家長細致的溝通，有的家長認為學校和老師是教育孩子的專家，對孩子的教育理念是“交給老師，自己負責物質供給”;有的家長認為孩子現(xiàn)在進入初中了，已經長大了，可以放手了;還有的家長持有舊的觀念——棍棒底下出孝子。

2.家校合作中主客顛倒。

家校合作應是多方面、多渠道、立體交錯、互為促進的。目前家校合作多依托學校開放日、家長進校園、家委會例會等方式實施。雖然活動方式多種多樣，但是活動的主體是學校和班主任，家長淪為旁觀者，被動參與，缺少話語權。同時家校合作的終極目標是促進學生健康成長與全面發(fā)展，因此活動的中心應是學生。學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發(fā)、要求家長配合，轉變?yōu)閺膶W生身心發(fā)展需要出發(fā)”的原則，現(xiàn)在一些學校在家校合作過程中偏離了這一原則，將家校合作看成減少家校糾紛的途徑或學校評優(yōu)的項目。學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的是學生，學生本身具有一定的合作愿望與能力[2]。

3.家校合作中溝通不足。

在當前家校合作中，主要溝通方式為校訊通、家長群和家長會。校訊通是學?；蚪處焼蜗蛐越o家長發(fā)送信息，家長群雖然可以多維度地展示班級，與家長互動，但實際操作主要圍繞學習展開，其他方面應用開發(fā)不足。至于家長會，多數是任課教師向家長介紹班級學生整體學習與表現(xiàn)狀況，很少讓家長發(fā)聲，家長很難從中獲取自己孩子的教育信息與狀況。

人類社會有三大教育系統(tǒng)：家庭教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)。三大教育系統(tǒng)是相對獨立的，但會產生系統(tǒng)間的相互聯(lián)系與作用。當某一教育系統(tǒng)的要素或信息進入另外一教育系統(tǒng)，與該系統(tǒng)要素相互聯(lián)系與作用，產生協(xié)同效應，影響該教育系統(tǒng)的功能，這類現(xiàn)象稱為協(xié)同教育[3]。為了真正對學生的發(fā)展形成合力，需要這三個系統(tǒng)有機地協(xié)同運行起來。因此，家校合作是學校、學生、家長三者之間的相互合作，同時應具備三大要素：和諧家校關系，學校指導到位，家長有效參與。

二、轉變家長觀念，形成教育共同體

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一艱巨而復雜的任務。”[4]因此在班級中應引入“教育共同體”概念，幫助家長轉變觀念，認識到“家長是教育的主要責任人”，和學校、老師共同承擔起教育孩子的重要責任。

1.多渠道培育家校合作意識。

只有認知統(tǒng)一，才有行動一致。在開學之初可以給家長發(fā)放“告家長書”，告知身為初中生的家長有哪些責任需要承擔，初步形成家長家校合作的意識。然后家長和學生一同學習“中學生行為守則”，參與學校的一些培訓，提高家長家校合作的積極性。

2.借助學校空中課堂，給予家長具體指導。

雖然學生進入初中了，但是一些家長對待學生的教育模式或理念還停留在小學階段。比如本班有的家長包辦學生生活上的所有事情，學生在學校不會整理自己抽屜，甚至連打掃教室衛(wèi)生都不會，欠缺生活能力。有的家長不會與孩子溝通，導致與青春期的孩子摩擦不斷。盡管孩子來自不同的家庭，但是身為“孩子的第一任教師”的家長對孩子的影響是巨大的。因此，教育工作者有必要向家長推薦一些家庭教育知識，讓他們從理論上辨清各類心態(tài)的由來，找到家庭教育必需的因素，進一步看到家庭教育究竟缺少什么，為孩子提供從智慧到命運的成功捷徑。現(xiàn)在是信息時代，要求家長讀書有一定的困難，考慮到大家都喜歡碎片化閱讀和學習，因此借助學校空中課堂里的德育資源，推送一些較好的教育微課視頻給家長。比如《如何做良師益友型的父母》《如何培養(yǎng)孩子好的學習習慣》《親子共賞電影推薦》等，借助這些方式，將原本一些深奧的科學的教育知識以圖文并茂、聲像結合的方式展現(xiàn)給家長，便于家長理解。

三、優(yōu)化家校溝通方式

因為初中階段是學生最為敏感的時期，所以隨著初中學習內容的加深，學習方式的改變，老師和家長對他們學習的過多關注造成了初中生的各種不適應，心理上承受著較大的壓力，于是在和父母的溝通中經常報喜不報憂。原本家校溝通是解決班級學生問題的一種途徑，但是由于多數班主任在學校擔任著具體的教學任務，因此每次家長與老師溝通的時間有限，往往只能依靠電話或短信簡單處理。由于溝通時間有限，言語表達有一定的局限，導致家校溝通信息不對等，一些教育問題不能順利解決。為了實現(xiàn)家校有效溝通，形成教育共同體，可通過下列方式加強學生、家長與老師三者之間的溝通交流。

1.依托QQ群平臺加強家校聯(lián)系。

筆者建立了班級QQ群，邀請師生和家長實名加入，利用這種方式進行聯(lián)系。除了學生的成績、日常表現(xiàn)等與學生家長探討外，還會定期上傳多姿多彩的校園活動，反饋給家長。筆者還和本班任課教師將教學課件、學科學習資料等上傳到群里，以便學生和家長及時復習或深度學習。同時，由于學生成為筆者的QQ好友，筆者可以隨時洞察學生的喜怒哀樂和思想動態(tài)，與學生深入交流。特別是每次考試前后，如果學生在學業(yè)、心理上有任何困惑和負擔，都可以及時與老師溝通。不僅如此，家長可以在QQ群里自由地針對班級管理或學生各方面問題發(fā)表意見，與教師實時溝通。這樣便于教師與家長形成一致意見，進而有的放矢地對學生展開教育，最大限度地幫助學生成長和提高學習成績。

2.通過家訪這座“心橋”走進學生的心靈世界。

提及家訪，一些學生便將其等同于“告狀”。家訪真的只是跟家長告狀嗎？不，筆者認為家訪應是讓教師、學生和家長三方彼此增進了解，讓教師真正走進學生的心靈世界，使教師全面認識學生。

人在評價自己的性格時，經常會說自己是多面的，如同看似無色的光經過棱鏡折射后會展示出七彩的光芒一樣。學生喜歡在老師面前展示自己的優(yōu)點，掩蓋缺點。作為學生成長的重要把關人——班主任可以通過家訪更全面地了解學生，通過與家長合作，讓學生改掉缺點，真正做到全面進步、全面發(fā)展。特別每個班級都有一批無論成績還是表現(xiàn)都很優(yōu)秀的學生，班主任平時可能更多地將關心放在后進生身上。對于這些優(yōu)秀的學生，老師可以通過家訪幫助學生找出突破口，尋求更大的進步和發(fā)展。例如筆者班的G同學，這學期各方面表現(xiàn)都不錯。在家訪時，她媽媽提出了一個困擾，G同學爸爸和她都希望孩子能考取重點高中，于是幫她在網上報了網校，但是平時她每天都學習到很晚，所以根本沒有時間完成網校的作業(yè)，于是我們一起商量解決方案。筆者引導她反思在校有無浪費時間的行為（她有時自習課喜歡說閑話，下課喜歡哄鬧）。筆者說：“每個人的時間都是相同的，現(xiàn)在你已有了美好愿望，如何安排？上課、課間、放學回家的時間如何安排？自習課講話，回家再看書？”她立刻表態(tài)自習課不會再講話，并且平時會利用好在校的時間，盡可能多地完成作業(yè)，回家后合理安排時間，抓緊時間寫作業(yè)，讓自己的成績和興趣共同發(fā)展，真正做到勞逸結合。

四、鼓勵家長協(xié)同管理，形成教育合力

以往家校合作的方式都是以學校為主體，其實家庭教育對孩子成長的作用至關重要。缺少相互支持的學校教育和家庭教育不利于孩子健康成長，于是筆者鼓勵班級家長參與班級管理和活動，形成教育合力。

1.常規(guī)管理，家長齊上陣。

在日常教育教學中，筆者經常聽到家長反映，孩子在小學的時候學習很好，但是到了初中學習成績就不行了。原因之一是學生雖然進入初中，但是還保留著小學的學習習慣。著名教育家葉圣陶先生說：“教育的目的就是培養(yǎng)習慣?！焙昧晳T就像一把鑰匙，可以開啟成功和幸福之門。學習習慣不是由遺傳因素決定的，而是在后天學習活動中逐漸養(yǎng)成的。在學習活動中學生勢必會與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系與互動，故而學習習慣不僅是個體的原因，學生所屬的環(huán)境對學習習慣的形成也是有影響的。盡管學校對每一個學生的要求都是相同的，但是學生卻有不同的表現(xiàn)形式。尤其良好的習慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要家長和老師的支持和指導。只有這樣才能更好地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。用慣性學習，學生就會覺得學習越來越輕松，考試成績也會越來越好，一定能成才成人。例如，初二開學不久筆者收到一條家長的短信，大意是孩子進入初二以來，隨著學習科目的增多和學習難度的增大，孩子學習節(jié)奏過于拖拉，很少能夠在晚上十一點之前完成學習任務上床睡覺。作為母親她很焦急，雖然勸他先休息，但是他就是不聽?，F(xiàn)在孩子學習狀態(tài)越來越差，成績不升反降，實在是沒有辦法，只有向班主任求助。在解決這個問題的初期，筆者意外了解到班級中有一小批同學因為不良學習習慣晚上休息很遲。在這次事情處理中，筆者協(xié)同學生家長通過班級群打卡休息這種“強制”的方式，培養(yǎng)全班同學“專時專用、講究效率”的學習習慣。對于家長來說，雖然知道應該嚴格要求孩子，但是在日常生活中往往會以情感代替理智，導致學習習慣難以養(yǎng)成。而每日班級群打卡休息這種方式，將班級每個學生的學習狀態(tài)公開透明地展示在全班面前，提高學生的學習積極性和主動性，減輕家長的負擔。

2.主題班會——家長唱大戲。

教育家愛普斯坦主張，通過家校合作，建立學校和家庭的合作伙伴關系，這樣“可以幫助孩子們順利完成學業(yè)，并在今后生活中獲得成功”[5]。班會共分為兩類，一類是每周一次的常規(guī)班會，另一類則是嘗試性的主題班會。為了改變主題班會單一效果的宣講方式，讓家長參與進來，鼓勵家長與老師學生一起為班會課出謀劃策。例如開展每月一次“家長進課堂”的活動，遵循以學生成長為中心的班會理念，由教師和家長共同研討，每月在班級群公示三種活動方案，最后由學生投票選出心中所愛。有一位家長結合自己在部隊工作的優(yōu)勢，給大家開了一節(jié)名為《我們的藍天夢》的主題班會。在這次班會上，他為大家介紹了我國空軍這幾年的發(fā)展情況。學生聽得很認真，愛國之情油然而生，激發(fā)為國讀書、實現(xiàn)強國夢的奮斗熱情。雖然每月只有一次，但是每次活動形式多樣，吸引著班級的每一個學生。學生和家長之間談論的不僅僅是學習，還有生活和人生。在潛移默化中，孩子從家長眼中看到認同，家長也從孩子的行為中看到成長的痕跡。

3.家長會——多元互動。

雖然學校會定期召開家長會，但在實踐中常常是學校將信息單向灌輸給家長，導致家長會效果不佳。其實召開家長會的目的是促進學生成長，應體現(xiàn)出教師和家長的教育合作伙伴關系：互相學習，互相支持。因此活動可以形式多樣、亮點紛呈，比如可以舉辦詩歌表演、家教講座、實踐活動等。借助活動搭建平臺，實現(xiàn)學生、班主任、家長的多元互動。譬如，初一的第一次家長會為了增進與家長的溝通，實現(xiàn)家?guī)熁?，在介紹完班級老師和班級組織架構后，可以增加“你問我答”的環(huán)節(jié)。老師可提前通知家長將自己目前關心的教育問題以短信的形式發(fā)給老師，這樣共性問題就可以在家長會時統(tǒng)一解答，從而不僅讓家長了解老師帶班的教育理念，而且贏得家長的理解與支持。又如，為改變家長會主要展示考試成績的現(xiàn)狀，給學生和家長減負，讓學生和家長通過家長會看到班級學生的成長與進步，筆者和班委商量后決定家長會改由學生做主角，開了一次主題為“我行我秀”的家長會，讓學生充分展示自己的所學所得。家長會的前一周，學生忙碌開了，以小組為單位，有的小組負責收集每個學生在這學期獲得的榮譽，優(yōu)秀的作業(yè);有的小組以課代表為龍頭負責學科考試情況介紹;有的小組精心準備了英語歌曲;有的小組負責家長會當天的后勤工作。當天家長會在兩名主持人激情洋溢的話語中拉開帷幕，整個活動除了期中考試情況介紹、優(yōu)秀同學的作業(yè)和經驗分享，還有英語歌曲的演唱、歷史劇演出等，詳盡地向家長們展示了學生在這半學期中方方面面的所學所得。作為老師和家長，我們感慨短短一周的課余時間，孩子們就能精心設計并組織好這次家長會，為孩子的表現(xiàn)能力而驚訝。家長們不僅看到了精彩的節(jié)目、一張張優(yōu)秀的獎狀，一幅幅生動的照片，更看到了一個團結、積極向上的集體，看到了孩子們正沿著全面發(fā)展的道路不斷前進。家長會結束的時候，筆者清楚地記得家長和學生離開時一張張充滿笑意的臉龐。在與家長的互動交流中，很多家長給我留言，紛紛表達對這次活動的贊許。

參考文獻：

[1]耿申.從家長參與入手，推進協(xié)同育人機制[J].北京教育（普教版），2018（05）：80.

[2]劉瑤，張高潔.變家校合作為“家”“?！薄吧倍嗑S協(xié)同[J].江蘇教育，2018（40）：18-20.

[3]趙瀾波.協(xié)同教育視角下主題家長會的實踐探索[J].中小學教師培訓，2017（08）：39-41.

[4]錢惠仙，楊軍.家校教育共同體的有效紐帶——特色家長會[J].新教師，2018（05）：5-7.

[5]愛普斯坦喬伊絲·L，著.學校、家庭和社區(qū)合作伙伴：行動手冊[M].吳重涵，薛惠娟，譯.南昌：江西教育出版社，2012：3，4.