周華 冒曉飛

摘? ? 要：在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用穿插藝術(shù)，可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生深層次的思考，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、一石二鳥(niǎo)的作用，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。為了保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師在課堂上運(yùn)用穿插藝術(shù)時(shí)要遵循目標(biāo)性、情境性、適時(shí)性、靈活性和適度性原則。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;穿插藝術(shù);原則

課堂教學(xué)中的穿插是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也是一種優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)的手段或方法[1]。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可以穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、視頻、故事、詩(shī)歌、笑話等。 適當(dāng)?shù)恼n堂穿插可以激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;有效的課堂穿插可以激發(fā)學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力;適時(shí)的課堂穿插起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、一石二鳥(niǎo)的作用;靈活的課堂穿插有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師常常穿插一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大的內(nèi)容，打亂課堂教學(xué)節(jié)奏，背離課堂教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主，弄巧成拙，不利于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用穿插藝術(shù)來(lái)輔助教學(xué)呢？筆者認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用穿插藝術(shù)要遵循以下幾個(gè)原則。

一、目標(biāo)性原則

教師運(yùn)用穿插藝術(shù)要有明確的目標(biāo)意識(shí)，即借助于穿插藝術(shù)明確能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，能夠達(dá)到的教學(xué)效果。穿插藝術(shù)的運(yùn)用必須緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能真正起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“旁敲側(cè)擊”的作用。

如譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下所舉例子，除課外材料外，都為同一套教材）八年級(jí)上冊(cè)Unit 6中的Grammar是關(guān)于動(dòng)詞不定式作目的狀語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的用法，為了幫助學(xué)生理解和運(yùn)用動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，授課教師插入一段剪輯視頻，視頻中的鸚鵡能說(shuō)話、唱歌和跳舞，學(xué)生非常感興趣。觀看視頻后，授課教師以問(wèn)題“What did you see or hear in the video？”引導(dǎo)學(xué)生用see sb do sth和hear sb do sth造句。如：I saw the parrot dance happily. I heard the parrot sing a Chinese song. I saw the parrot speak just like us.在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)不帶to的動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的用法及相關(guān)動(dòng)詞。視頻的插入不僅有效化解教學(xué)難點(diǎn)，避免了語(yǔ)法課的枯燥無(wú)味，消除學(xué)生的心理和生理疲勞，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，起到事半功倍的效果。

二、情境性原則

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”直觀可以幫助學(xué)生將抽象化的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生形成感性知識(shí)。“語(yǔ)言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的”[2]，“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力”[3]。真實(shí)的情境不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生拓展思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，逐步形成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。

比如一次公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容是課外閱讀材料“Disabled People”，文章介紹殘疾人生活中的困難和不易。因?yàn)檫@篇文章生詞較多，所以教師組織和設(shè)計(jì)教學(xué)有一定的難度和挑戰(zhàn)。大多數(shù)參賽教師根據(jù)材料，按照“處理生詞—閱讀后回答問(wèn)題—小組討論”的步驟進(jìn)行教學(xué)。然而在小組討論“我們能為殘疾人做點(diǎn)什么？”時(shí)大都出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生語(yǔ)言輸出很少，而且表達(dá)生硬，不夠自然，究其原因是課堂中教師沒(méi)能激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)殘疾人生活的困苦和不易。有一位儲(chǔ)老師在引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解文本后，以配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式，穿插了詩(shī)歌“How I wish”，取得了很好的教學(xué)效果。由殘疾人的各種生活圖片制成的視頻、悠揚(yáng)的音樂(lè)、有感情的詩(shī)朗誦，不但活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次身臨其境的思想教育。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生被深深地打動(dòng)了，能夠更好地理解殘疾人的痛苦和困難。在接下來(lái)的小組討論“What can we do for the disabled people？”中，學(xué)生暢所欲言，針對(duì)圖片中的殘疾人的不同困境，提出了很多很好的建議。

儲(chǔ)老師的這段配樂(lè)詩(shī)朗誦，加上那一張張反映殘疾人生活現(xiàn)狀的圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，有助于學(xué)生體會(huì)殘疾人生活的困難和艱辛。學(xué)生針對(duì)圖片中的不同情況，有感而發(fā)，設(shè)身處地地為殘疾人出謀劃策，積極主動(dòng)地參與到討論之中，主動(dòng)表達(dá)和交流想法，為順利達(dá)到教學(xué)目的奠定了基礎(chǔ)。

三、靈活性原則

初中生，尤其是初一學(xué)生，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，使用靈活的穿插藝術(shù)，尤其是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外事件或者突發(fā)情況時(shí)，教師能用恰到好處的穿插藝術(shù)使教學(xué)順利、自然地進(jìn)行下去，這樣既不影響教學(xué)的正常進(jìn)行，又能讓英語(yǔ)課堂不斷出現(xiàn)教學(xué)興奮點(diǎn)，適時(shí)調(diào)控學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

如在九年級(jí)下冊(cè) Unit 1的Reading第二課時(shí)教學(xué)中，教師看到學(xué)生在課堂上面露倦色，精神狀態(tài)很不好，于是在學(xué)習(xí)短語(yǔ)be praised as 時(shí)，穿插游戲“吹牛大比拼”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由造句，如“I will be one of the most famous doctors in the world. I will be praised as the most amazing doctor by my patients.”“I will be a designer and try to create many wonderful buildings. I will be praised as the best designer.”游戲的插入，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用詞匯的積極性，激活了學(xué)生的思維，課堂精彩紛呈，笑聲不斷，學(xué)生在輕松的氛圍中熟練運(yùn)用be praised as 來(lái)表達(dá)自己的想法，想象和描述自己的未來(lái)。

四、適時(shí)性原則

教師運(yùn)用穿插藝術(shù)要把握好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生需要、課堂中的具體情況有的放矢地進(jìn)行穿插，以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)給予學(xué)生不同的思想教育。正如葉圣陶先生所說(shuō)，“教師之教，不在于全部傳授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，即在教與學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考和領(lǐng)悟。

如七年級(jí)下冊(cè)Unit 1的Reading是關(guān)于世界各地不同的家的介紹。在第二課時(shí)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)中，授課教師以課文文本為主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，回顧文中三個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生各具特色的家，在教學(xué)中穿插三次自己的生活經(jīng)歷，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用課文中語(yǔ)言點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而且通過(guò)自己的言傳身教，給了學(xué)生很好的情感教育。授課教師第一次穿插的是“Im going to buy a new flat. Guess which floor I will live on and why do you think so.”教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：老師將要買哪一層樓并說(shuō)明理由。這一類關(guān)于教師的信息差任務(wù)很容易吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生七嘴八舌，有的猜教師將要住在頂樓（top floor），因?yàn)轫敇强梢钥吹礁玫娘L(fēng)景;有的猜教師將會(huì)買七樓，因?yàn)橹袊?guó)有成語(yǔ)“七上八下”，住在七樓意味著他將會(huì)有更好的未來(lái)。最后，教師告訴學(xué)生答案：他將買二樓，因?yàn)樗母改赣H年紀(jì)大了，他們爬不動(dòng)樓梯，而且他們不想住有電梯的房子?？梢?jiàn)教師對(duì)父母的孝心，在生活中處處關(guān)心父母，從父母的角度去考慮問(wèn)題，包括買房子這樣的大事。第二次穿插的是讓學(xué)生猜測(cè)“老師最喜歡哪個(gè)房間？為什么？”。教師告訴學(xué)生自己最喜歡的房間是書(shū)房，因?yàn)樗矚g看書(shū)，在書(shū)房里經(jīng)常閱讀、備課等。教師的勤奮好學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的榜樣。第三次穿插的是以授課教師在美國(guó)和home stay一家人的合影，來(lái)操練“share sth with sb”“share ones own room”等。授課教師所居住的家庭有五個(gè)孩子，只有四個(gè)房間，但是他們還是給授課教師單獨(dú)留了一個(gè)房間，授課教師最后在幻燈片上打出“Homes are different. But love is the same.”世界各地的家不同樣，但是愛(ài)是相同的。這也成為全文的點(diǎn)睛之筆，整節(jié)課課堂氣氛非常好，在教師適時(shí)的穿插藝術(shù)中，學(xué)生不斷參與并了解到更多的關(guān)于教師的生活，不斷用英語(yǔ)來(lái)猜測(cè)、對(duì)話，不斷體驗(yàn)用英語(yǔ)做事的快樂(lè)。

五、適度性原則

英語(yǔ)課堂中使用穿插藝術(shù)，旨在營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、接受、掌握和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。教師千萬(wàn)不能為了穿插而穿插，尤其是穿插的內(nèi)容不能偏離教學(xué)內(nèi)容，不能生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)地隨意穿插。教師如果不能把握穿插的度，不能認(rèn)識(shí)到穿插的“配角”作用，只會(huì)造成“喧賓奪主”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂，教學(xué)主線凌亂，遮掩或偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響課堂教學(xué)實(shí)效。

如一位教師在七年級(jí)上冊(cè) Unit 8 Reading的“ A fashion show”教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀看時(shí)裝表演視頻，在簡(jiǎn)單處理文本后，讓學(xué)生以小組為單位，表演課文內(nèi)容。整節(jié)課表面熱鬧，實(shí)則涉及文本處理的僅僅十幾分鐘。閱讀前的視頻觀看和閱讀后的時(shí)裝表演，占據(jù)了課堂過(guò)多的時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效果。所以教師在使用穿插的時(shí)候，一定要把握好穿插的度，要根據(jù)教學(xué)需要適度使用穿插藝術(shù)，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)穿插使用。一首讀起來(lái)朗朗上口的小詩(shī)、一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)感人的樂(lè)曲、一個(gè)精彩刺激的競(jìng)賽、一段凝練的名人名言、一個(gè)令人捧腹大笑的幽默故事、一段催人淚下的視頻……都可以是課堂中的穿插對(duì)象和內(nèi)容。教師要注意穿插內(nèi)容的深淺適中、穿插時(shí)機(jī)的恰到好處、穿插數(shù)量的適宜、穿插使用時(shí)間的適度。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的穿插藝術(shù)，是一種教學(xué)技巧，更是教學(xué)的境界，需要教師將知識(shí)、能力訓(xùn)練和穿插藝術(shù)有機(jī)整合，融合一體，也需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)、敏銳的觀察力和教學(xué)機(jī)智、風(fēng)趣的教學(xué)幽默和藝術(shù)。穿插藝術(shù)的恰當(dāng)使用，是對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)，是課改的需要，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的趨勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的應(yīng)然訴求。

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