□廖建光 曾芳艷

一、信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

(一)便于展示問題，提高課堂效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生明白和理解問題的背景和形成過程并不是一件容易的事。而與信息技術(shù)的結(jié)合能很好地解決這個(gè)問題。發(fā)揮信息技術(shù)強(qiáng)大的演示功能，能方便快捷地展示教學(xué)內(nèi)容，既可以減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又可以避免課堂上教師辛辛苦苦抄定義、定理和例題，而學(xué)生無所事事、竊竊私語的局面，使教師可以有更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，解讀數(shù)學(xué)命題，分析思考解決問題。

(二)信息技術(shù)可呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)概念變得直觀，更容易理解。信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生從多種形式、多種角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象成為可能。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使原來教學(xué)中難以呈現(xiàn)的內(nèi)容得以呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)對(duì)象可以以圖像、圖表、動(dòng)畫等多種形式出現(xiàn)。

(三)信息技術(shù)為教師提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，而最快捷、最方便的方式就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站，并且還有些網(wǎng)站提供免費(fèi)下載資源服務(wù)。正所謂“三人行，必有我?guī)煛保ㄟ^網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，學(xué)習(xí)和吸收別人的長(zhǎng)處、經(jīng)驗(yàn)可以快速提高教學(xué)水平。同時(shí)，通過網(wǎng)上論壇，各個(gè)地方的教師共同來討論一些難以處理的數(shù)學(xué)問題，集思廣益，從不同的角度來審視和如何講授這些問題。在平時(shí)，各位教師還可以使用即時(shí)通訊軟件來進(jìn)行交流、溝通。

(四)信息技術(shù)加強(qiáng)了師生間的交流，提高了教學(xué)的針對(duì)性。一個(gè)教師的教學(xué)水平再高，如果沒有與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，那么教學(xué)效果也不會(huì)太理想。在以前，有相當(dāng)多學(xué)生因?yàn)樾愿?、基礎(chǔ)等原因不敢同教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，使教學(xué)效果大打折扣。而現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展為這些學(xué)生提供了與教師交流的平臺(tái)。學(xué)生通過E-mail、QQ等電子聯(lián)系形式與教師交流、溝通，使教師能夠更及時(shí)、更準(zhǔn)確、更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)差異，因材施教，使學(xué)生原先不愿公開、不敢公開的真實(shí)想法暴露出來，也使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予指導(dǎo)和幫助。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用

(一)創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣才會(huì)產(chǎn)生求知欲，才會(huì)認(rèn)真學(xué)。運(yùn)用多媒體手段，可以用視頻和動(dòng)畫，設(shè)置更多的教學(xué)情境，通過信息技術(shù)將生活中的數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)課堂中展示出來，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)是有用的，消除那種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了考試的心理，提高學(xué)生的興趣。

(二)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂，把信息技術(shù)作為探索數(shù)學(xué)規(guī)律的手段和工具。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引進(jìn)到課堂中來，讓學(xué)生先實(shí)驗(yàn)、探索然后總結(jié)、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)形成過程更為了解，對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。例如，在《概率》的教學(xué)中，可以利用事先編寫好的程序向?qū)W生演示擲硬幣和擲骰子試驗(yàn)，使學(xué)生明白概率的含義；又如，可以利用《幾何畫板》探究點(diǎn)的軌跡等。

(三)利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，體驗(yàn)身邊的數(shù)學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外活動(dòng)提供了廣闊的空間，學(xué)生根據(jù)教師布置的實(shí)習(xí)作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。例如，在講授完統(tǒng)計(jì)后，可組織學(xué)生對(duì)學(xué)校飯?zhí)玫娘埐速|(zhì)量、價(jià)格水平、服務(wù)態(tài)度等一系列問題進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)。再如，在學(xué)習(xí)數(shù)列后可組織學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查銀行存款及保險(xiǎn)的復(fù)利問題，并就此計(jì)算自己的情況。開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的無處不在，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)存在的問題

(一)盲目擴(kuò)大課堂容量，增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。由于信息技術(shù)的應(yīng)用使教師板書的時(shí)間減少，造成了一種盲目擴(kuò)充課堂容量的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生看似學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，但事實(shí)上學(xué)會(huì)的甚少，課堂下學(xué)生又要拼命地去補(bǔ)充這些不必要的知識(shí)點(diǎn)。這樣持續(xù)下去會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的反感，違反了信息技術(shù)應(yīng)用的初衷。課件的應(yīng)用是為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而不是增加學(xué)生無謂的負(fù)擔(dān)。

(二)課堂存在形式主義，沒有落到實(shí)處。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用有相當(dāng)部分存在形式主義，只是把信息技術(shù)的應(yīng)用看作是激發(fā)學(xué)生興趣的工具，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。

(三)忽視教師主導(dǎo)角色,課堂變?yōu)檠莶ナ?。很多教師過多地依賴信息技術(shù)方便的展示功能，課件代替了黑板，內(nèi)容轉(zhuǎn)換過快，課堂成了演播室，忽略了自己的主導(dǎo)地位，變成了機(jī)器的演示者。信息技術(shù)的應(yīng)用使教師的活動(dòng)減少了，學(xué)生的活動(dòng)空間增大了，但不等于教師的主導(dǎo)作用消失了。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者，否則，教師與學(xué)生的關(guān)系就變成演示者和觀看者的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些推理的演算過程需要教師在黑板上展示給學(xué)生看，而不是在投影上一下子展示出來。

四、結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合過程中，要真正掌握信息技術(shù)，提高運(yùn)用水平，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生的真實(shí)情況思考，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又不過份地把課堂信息化，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。