趙 嬌

丘北縣舍得鄉(xiāng)中心學(xué)校 云南文山 663200

應(yīng)用題的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論收集關(guān)鍵信息、分析解決問(wèn)題為主導(dǎo)，在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握和理解。因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師需要明確應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題分析

（一）應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式單一

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)呈現(xiàn)形式較為單一，結(jié)構(gòu)封閉，制約了該課程教學(xué)效果的發(fā)揮。由于小學(xué)生知識(shí)積累、理解能力的約束，低年級(jí)的應(yīng)用題編寫(xiě)需要以學(xué)生的智力程度為基礎(chǔ)，大多采用圖表、圖畫(huà)的形式加以呈現(xiàn)，大段性的文字性表述出現(xiàn)在中年級(jí)的教材編寫(xiě)之中，由于文字表達(dá)的抽象性，對(duì)學(xué)生的理解力、知識(shí)掌握程度提出了較高的要求，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，大部分的應(yīng)用題設(shè)計(jì)比較封閉，答案的唯一性導(dǎo)致學(xué)生盲目追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視解題過(guò)程，歪曲了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的初衷，容易形成思維上的慣性。

（二）應(yīng)用題的數(shù)學(xué)知識(shí)與時(shí)代脫節(jié)

應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要教學(xué)素材，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)置出現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)脫節(jié)，缺乏創(chuàng)造性的內(nèi)容表達(dá)，采用固定的陳舊教材和題目類型，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，老師忽視邏輯性的教學(xué)方式，局限于類型化的題目講解，在程式化的解題流程中局限學(xué)生的開(kāi)放性思維，導(dǎo)致學(xué)生的思維呈現(xiàn)出單一化、同質(zhì)化的現(xiàn)象。

究其本質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生邏輯推理、思維分析的過(guò)程，選擇富有新意、具有創(chuàng)造性特征、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)素材至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)性思維的培養(yǎng)，在邏輯化思維、開(kāi)放式思維的訓(xùn)練過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的操作策略

（一）認(rèn)真審題，理清關(guān)系

認(rèn)真審題是幫助學(xué)生了解題目大意的基礎(chǔ)條件，這一過(guò)程是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵，也是最容易被學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)。審題的重要環(huán)節(jié)是理解題意，可以通過(guò)誦讀了解題目的類型與核心問(wèn)題，在這一操作過(guò)程中，老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的審題方法，具體包括提取關(guān)鍵信息、抓關(guān)鍵詞、看清圖表、相關(guān)數(shù)據(jù)與問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系等，在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題干的分析總結(jié)中尋求科學(xué)合理的解題思路，提升學(xué)生解決分析問(wèn)題的實(shí)際操作能力。

（二）應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的訓(xùn)練是提升學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的重要途徑，老師需要注重應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在勾連，調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)以致用中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，老師在日常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，創(chuàng)造和諧的教學(xué)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。比如說(shuō)，老師可以拿兩杯牛奶（因?yàn)榕Ｄ痰臐舛鹊牟煌瑢?dǎo)致口感的差別），引導(dǎo)學(xué)生按照合適的比例配置出濃度適宜的牛奶，并詢問(wèn)學(xué)生配制比例的多少，在學(xué)生的思考中提出問(wèn)題，若有一杯白開(kāi)水為200克，則加多少奶粉泡制的牛奶更好喝？通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的緊密連接，既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解，又提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）基本解題思路的策略引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課程教學(xué)過(guò)程中，老師需要注重基本解題思路的引導(dǎo)。首先，老師需要對(duì)學(xué)生的信息收集、鑒別能力進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生需要在目標(biāo)導(dǎo)向的指導(dǎo)下對(duì)題干的已知信息進(jìn)行歸納分析，尋求合適的解題思路。其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)量分析的掌握程度，對(duì)這一學(xué)習(xí)能力的掌握需要老師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行示范性的案例教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)量分析的方法做到心中有數(shù)。最后，老師需要向?qū)W生講解科學(xué)的解題思路、常用的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題辦法，可以在典型的案例性教學(xué)中總結(jié)解題思路，立足于常規(guī)性的解題流程進(jìn)行舉一反三是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練的重要途徑。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的作業(yè)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題和生活比較接近，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的理解，從生活中找到數(shù)學(xué)元素，并且能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。所以，進(jìn)一步研究和探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略具有重要作用。唯有全面、多角度地探究教學(xué)策略，才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)水平，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的良好發(fā)展。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的解題技巧，調(diào)動(dòng)其熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的緊密度。