閆海濤

項(xiàng)城市南頓鎮(zhèn)中心學(xué)校 河南周口 466000

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）千課一面，敘述空洞

每一堂課，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)合理、有效的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師也許是還未意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，也許是設(shè)計(jì)隨意化，也許是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不準(zhǔn)確，也許是對(duì)各類教輔書的過度依賴，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)空泛，缺乏實(shí)際內(nèi)容，沒有明確的目標(biāo)性和導(dǎo)向性，脫離課文，脫離學(xué)生實(shí)際。大而不當(dāng)、千篇一律的教學(xué)目標(biāo)抹殺了教學(xué)的靈魂。這樣的教學(xué)目標(biāo)“放之四海而皆準(zhǔn)”，這樣的目標(biāo)是否需要設(shè)計(jì)，無需商榷，也沒有多大實(shí)際意義。

（二）面面俱到，沒有重點(diǎn)

語(yǔ)文課程的多重功能和重要奠基作用也給教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)帶來了挑戰(zhàn)，甚至使一些教師走入了新的誤區(qū)。部分教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)唯恐疏漏，一味求全，教學(xué)目標(biāo)面面俱到，學(xué)生卻往往一無所得。例如，以下是某教師為人教版七年級(jí)下冊(cè)中的課文《爸爸的花兒落了》設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：1．有感情地朗讀課文，理清文章的線索；2．整體把握文章的情感，體味父親的形象；3．體會(huì)學(xué)習(xí)插敘的寫作手法。

過程與方法：合作探究性學(xué)習(xí)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1．感知文章深沉的父愛，體味父愛之偉大；2．領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真正含義。

（三）超越學(xué)情目標(biāo)泛化

客觀上講，語(yǔ)文是一門內(nèi)涵豐富的人文學(xué)科，每一篇課文都蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文教學(xué)元素，每一個(gè)教學(xué)元素都可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。這就讓教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)無從取舍。如案例三的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，其教學(xué)點(diǎn)全方位地透視了《背影》一文的內(nèi)容感知、材料組織、命題立意、構(gòu)思謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用、主旨探究、情感趨向、價(jià)值態(tài)度、寫作訓(xùn)練。另外，文學(xué)知識(shí)、字詞理解、朗讀訓(xùn)練等雖未寫入教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)際教學(xué)中都是必不可少的教學(xué)點(diǎn)?！侗秤啊返慕虒W(xué)通常安排兩課時(shí)，其有效的教學(xué)時(shí)間約為80分鐘。這樣看來，一個(gè)初二學(xué)生為了完成老師制定的教學(xué)目標(biāo)，必須在8分鐘里理解并內(nèi)化一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。這是不可思議的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)貪多求全，超越了學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，致使教學(xué)目標(biāo)泛化隨之，帶來的就是教學(xué)的蜻蜓點(diǎn)水、高耗低效。

（四）偏離本體，目標(biāo)異化

語(yǔ)文學(xué)科是融綜合性與實(shí)踐性為一體的全息學(xué)科，許多社會(huì)現(xiàn)象都可能進(jìn)入語(yǔ)文教材，教材中的任何一點(diǎn)都可以成為教師選擇的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文地位被拔高，成了無所不包的文化課，歷史、社會(huì)、天文、地理、科技、民俗、宗教……什么都進(jìn)來了。所以，這就造成教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)極易滑向非語(yǔ)文的目標(biāo)方向，致使其異化成了其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)異化的根源在于沒有很好地把握語(yǔ)文的課程性質(zhì)——“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)該指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。上述四個(gè)案例中，“情感態(tài)度”一維的教學(xué)目標(biāo)都偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一本體。事實(shí)上，“情感態(tài)度”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是學(xué)生通過對(duì)《背影》進(jìn)行語(yǔ)言感悟與語(yǔ)言習(xí)得后情感態(tài)度的變化，或認(rèn)識(shí)作者是如何通過語(yǔ)言來傳遞情感與態(tài)度的，而不是“培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德”“培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷”“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)良品德”“使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)父愛的偉大”。這四方面的情感態(tài)度都不是憑借語(yǔ)文教師的外力或一堂語(yǔ)文課所能“培養(yǎng)”與“認(rèn)識(shí)”的。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）抽象目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)介

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)小同于理科課程的教學(xué)，它既有知識(shí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練的確定性特點(diǎn)，又具有情意流動(dòng)的小確定性、主體體驗(yàn)的差異性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性等特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在設(shè)計(jì)上既要有抽象的教學(xué)目標(biāo)，又要有具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。在具體表述時(shí)，抽象和具體的目標(biāo)可以融介在一起。

（二）即時(shí)目標(biāo)和延時(shí)目標(biāo)相結(jié)介

所謂即時(shí)目標(biāo)，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo)(相當(dāng)于平時(shí)所說的課堂達(dá)成目標(biāo))，延時(shí)目標(biāo)是指關(guān)注學(xué)生課后、關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)；在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該多圍繞能為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、習(xí)慣等非智力因素，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言積累等，而小能把一些陳舊的、僵化的知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一目標(biāo)。

（三）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)介

如前所說，預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程，在這一過程中，學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想而超出、偏離或達(dá)小到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)善于及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(四)共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)相結(jié)介

共同性目標(biāo)是指為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的。全體學(xué)生都要達(dá)到也能達(dá)到的目標(biāo)；個(gè)性化目標(biāo)則是針對(duì)小同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為部分學(xué)生預(yù)設(shè)的。這兩種目標(biāo)在實(shí)際操作中，可以用一條開放性的目標(biāo)進(jìn)行表述，前而談及的表述性目標(biāo)就是一種開放性的目標(biāo)，這種目標(biāo)能極大地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。