楊俊恒

昌寧縣卡斯鎮(zhèn)邑林村完全小學(xué) 云南保山 678112

數(shù)學(xué)知識相對抽象，在學(xué)習(xí)的過程中具有一定難度，所以對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識難以理解并且枯燥乏味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有注重?cái)?shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而使教學(xué)與生活相互脫離。為了有效解決這一教學(xué)問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，老師可以積極利用生活情境開展教學(xué)，讓小學(xué)生在實(shí)際生活之中感受數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用，從而更加深入的理解和掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提高教學(xué)的整體效率。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，教學(xué)方法的應(yīng)用，并不是馬上就能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用的。也就是說，任何一種教學(xué)方式，都需要老師在課前進(jìn)行認(rèn)真的研究，提前準(zhǔn)備，做好備課工作，事先想到教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用的過程中，還需要不斷進(jìn)行磨合，以便更好的掌握相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏[1]。而作為一種較為新穎又行之有效的教學(xué)形式，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸受到越來越多教師的關(guān)注。但是卻很少會(huì)有教師真正在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用生活情境。因?yàn)楫?dāng)前老師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，如果選擇在課堂教學(xué)過程中選擇生活情境，就需要進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備工作，耗時(shí)耗力，時(shí)間明顯不夠充裕。同時(shí)，受當(dāng)前教育機(jī)制的影響，老師面對較重的教學(xué)壓力，不能很好的處理教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。所以在這樣的情況下，即使老師意識到了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，但是仍然會(huì)按照傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效對策

（一）夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，為生活情境的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)

在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，老師首先應(yīng)該明確幾個(gè)教學(xué)問題。學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握到怎樣的程度？學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)是怎樣的？學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中都存在哪些關(guān)鍵的問題？在明確了這幾個(gè)基本的教學(xué)問題之后，老師才能制定明確的教學(xué)計(jì)劃，使困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題得以解決[2]。老師應(yīng)該以課堂教學(xué)為依托，充分發(fā)揮生活情境的積極作用，重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，只有學(xué)生具備了良好的知識基礎(chǔ)，后續(xù)的教學(xué)過程才會(huì)更加順利的進(jìn)行。

（二）利用生活情境提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)和影響下，知識性教育和能力教育都是教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極提高知識教育水平，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在日新月異的時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。因此在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該將知識教育和能力教育并重，共同作為教學(xué)的主要目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐[3]。因?yàn)橹R和能力之間有著十分緊密的聯(lián)系，知識是能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要前提條件，而能力又可以促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲(chǔ)備，二者之間具有相互影響、相互促進(jìn)的作用，缺一不可。

所以應(yīng)該運(yùn)用生活情境將知識教學(xué)和能力發(fā)展相結(jié)合，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。比如在講解加減法這一知識點(diǎn)的時(shí)候，老師就可以給小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)買東西的場景，比如小學(xué)生有100元錢，買鉛筆花了10元，買文具盒花了8元，問還剩下多少錢？這樣小學(xué)生就會(huì)置身在生活情境之中，從而體會(huì)到加減法在實(shí)際生活之中的應(yīng)用。

（三）運(yùn)用生活情境強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識的目的除了在考試之中取得良好的成績之外，更為重要的是實(shí)際應(yīng)用，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的基本問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，老師對于知識的講解一般都會(huì)集中在理論教育之上，同時(shí)以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，基本就是考試考什么，老師就講什么，而對于考試不涉及的問題，即使與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，老師也不會(huì)給予重點(diǎn)關(guān)注[4]。而利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在新課程改革背景下產(chǎn)生和發(fā)展的一種全新教學(xué)形式，因此數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用也是主要的教學(xué)目標(biāo)。所以老師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，強(qiáng)化理論知識的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生更加深刻的理解和體會(huì)理論知識的實(shí)踐內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，老師應(yīng)該積極強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。