徐朋輝

萊西市實驗學(xué)校 山東青島 266600

素質(zhì)教育的核心是能力教育，發(fā)散性思維能力是學(xué)生必備的一種創(chuàng)新能力。高中物理是一門理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、實驗性強(qiáng)的綜合學(xué)科。單憑教師的知識傳授，例題講解，學(xué)生無法形成自己的思維模式及解題思路。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生解題思路單一，緊扣課本的例題，不能舉一反三，題目稍作變化，便陷入困境，難以培養(yǎng)其對物理學(xué)科的興趣。同樣，在日常生活、工作與學(xué)習(xí)中，思維方式常常決定著事物的發(fā)展趨向，而多角度的思維方式則可以發(fā)揮事半功倍的效果。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的源泉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生終生受益。

一、理論教學(xué)中逆向思維培養(yǎng)

在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)之前,學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)相關(guān)感性經(jīng)驗已經(jīng)具有一定的積累,但是,在日常生活中得到相關(guān)經(jīng)驗存在部分片面性和錯誤性,導(dǎo)致學(xué)生對其相關(guān)規(guī)律和相關(guān)概念缺乏正確認(rèn)識。在進(jìn)行教學(xué)活動時,教育人員需要對其具有全面認(rèn)識,基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性教學(xué)工作,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,逆向思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考,從而對其學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行有效激發(fā),使學(xué)生能夠做到舉一反三,同時提升其能力水平與學(xué)習(xí)成績。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時,還需要能夠?qū)ο嚓P(guān)物理學(xué)史進(jìn)行合理應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中深入研究向心力研究史,使學(xué)生能夠更為深入全面的認(rèn)識其相關(guān)概念,從而對其加深印象。

二、實驗教學(xué)中逆向思維培養(yǎng)

物理教學(xué)是一項實驗課程,物理實驗的有效進(jìn)行是我國物理學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。通常情況下,物理概念的形成必須依賴相關(guān)實驗確定,通過進(jìn)行物理實驗可以使學(xué)生探索欲望得到進(jìn)一步激發(fā),進(jìn)而在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時也可以使學(xué)生的思維能力和探索能力得到有效提升,基于此,教師在進(jìn)行具體教學(xué)時必須進(jìn)一步重視實驗課程。探索性實驗的合理進(jìn)行能夠使學(xué)生思維得到進(jìn)一步開發(fā),同時也使學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng),是目前新課程教學(xué)的重要內(nèi)容。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng),教師在進(jìn)行實驗課程教學(xué)時,還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,從而更為有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。在進(jìn)行日常教育時,教師需要基于實驗原理提出反向結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)實驗推翻教師理論。教師可以提出“更輕的球可以更快落下”,然后由學(xué)生進(jìn)行實驗,認(rèn)識到“兩球會一同落下”進(jìn)而使學(xué)生對于實驗結(jié)果具有更為深刻的認(rèn)識,確保學(xué)生在完成相關(guān)實驗時,能夠進(jìn)一步開拓思維模式,保證在完成相關(guān)實驗之后,能夠有效提升其探究事物能力,進(jìn)而更為有效提升學(xué)生逆向思維能力。

三、在講授新課中,加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

第一，在物理教學(xué)中,我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得物理概念、物理原理和物理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握物理概念、物理原理和物理規(guī)律。

在高中物理教材中,有些定義、概念、定律(或定律成立的條件)的逆命題是成立的,而有些是不成立的。例如勻速直線運(yùn)動的定義：做直線運(yùn)動的物體,在任意相等的時間內(nèi)運(yùn)動的位移相等的運(yùn)動叫勻速直線運(yùn)動；反之如物體做勻速直線運(yùn)動,則在相等時間內(nèi)運(yùn)動的位移必相等。又如牛頓第二定律說明物體所受的合外力不為零必產(chǎn)生加速度,反之加速度不為零則合外力必不為零。對于這些問題,在我們的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生去探究它們的特征、內(nèi)在聯(lián)系及其應(yīng)用,以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,從而幫助學(xué)生正確理解物理定義、概念和定律。

第二，巧設(shè)問題,利用思維的突然轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在講授磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)時,教師在演示上圖磁現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的演示實驗后,可以結(jié)合教材以及學(xué)生已有的知識,給學(xué)生布置5道預(yù)習(xí)題：1.磁鐵為什么能夠吸引鐵粉？列舉你所見到的日常生活中常用磁鐵吸引鐵質(zhì)物體的實例。(觀察、分析、思考)；2.磁鐵吸引鐵質(zhì)物體具有什么特性？對照上圖中的情況,做出說明。(對比)；3.用小磁針進(jìn)行演示時,為什么有時吸附,有時排斥？對此你有什么見解？(比較、理解)；4.結(jié)合演示和左右兩圖的形式及表述,你能否得出不同形態(tài)的磁鐵其特性有何區(qū)別？(知識的延伸)；5.嘗試運(yùn)用一種形態(tài)來描述磁鐵吸引或排斥鐵質(zhì)物體的表現(xiàn)形式？(高級思維活動)像這種通過提出問題的教學(xué)方法既可以引導(dǎo)學(xué)生主動地掌握教材中的知識,培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察、分析、思考、對比習(xí)慣,同時,也培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象和創(chuàng)新能力,使課堂教學(xué)的重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分化,賦予探討問題和研究性學(xué)習(xí)以新的載體。

總而言之,在進(jìn)行高中物理教學(xué)時,通過分別在理論教學(xué),實驗教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維,可以使學(xué)生具有更高的逆向思維能力,確保學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)時,能夠做到舉一反三,從而能夠?qū)ο嚓P(guān)習(xí)題進(jìn)行有效解決,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。