李可可

昆明市官渡區(qū)小哨中學(xué) 云南昆明 650212

在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生低效而吃力的學(xué)習(xí)，筆者深感焦慮；面對(duì)一輪又一輪的單調(diào)重復(fù)，深感乏味。全國(guó)著名語(yǔ)文教師肖培東老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根，是文本解讀?！庇谑?，筆者決定，擺脫教參的束縛，深入文本，相信自己，獨(dú)立解讀。摩拳擦掌真槍實(shí)彈嘗試起來(lái)之后，果然有了新的收獲。

一、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

“群童抱茅”還是“群童搶茅”

初讀時(shí)，有些調(diào)皮的男生覺得詩(shī)人的屋頂被狂風(fēng)席卷，他急切地想追回茅草可是茅草被劫，這樣的畫面像極了自己小時(shí)候的經(jīng)歷，讀起來(lái)竟忍俊不禁。他們一致認(rèn)為是群童“搶”茅。但是，為什么作者自己卻沒(méi)有用“搶”，而是選擇了“公然抱茅入竹去”呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開了對(duì)“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去”一句中“欺”“盜賊”“抱”三個(gè)詞語(yǔ)的理解：從“欺”、“盜賊”到“抱”，情緒的轉(zhuǎn)變?yōu)楹文敲赐蝗?？?shī)人是看到了什么？想到了什么？心理經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？詩(shī)人歸來(lái)倚仗自嘆息，嘆息的是什么？

通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢意識(shí)到：詩(shī)人不用“搶”這個(gè)帶有貶義的詞語(yǔ)，而是選擇了中性詞“抱”，一定是內(nèi)心的憤怒有所紓解。最初，詩(shī)人看到自己的茅屋被風(fēng)席卷，心急如焚，正焦慮怎么才能把茅草撿回來(lái)的時(shí)候卻見到幾個(gè)熊孩子竟然來(lái)?yè)屆┎?，心頭的憤怒可想而知，情急之下“欺”“盜賊”這一類的詞語(yǔ)破口而出，合情合理。可是看著竹林里倉(cāng)皇逃走的孩子，看著眼前這個(gè)狂風(fēng)中顛顛倒倒的世界，這樣的天氣不適合搗亂，也不適合搶劫，孩子們竟然冒著狂風(fēng)頂風(fēng)作案，那一定是這些茅草對(duì)他們來(lái)說(shuō)有非常重要的用途。

學(xué)生對(duì)群童抱茅的原因展開了各種各樣的揣測(cè)：他們是因?yàn)樽约业姆宽斠猜┯陠?？是因?yàn)榧依锏拇蹭佁洌瑳](méi)有被褥嗎？還是家里沒(méi)柴燒，需要這些茅草來(lái)燒些熱湯來(lái)填肚子？還是他們根本就沒(méi)有家，只是幾個(gè)一起窩在村頭的破廟里，這些茅草對(duì)于他們來(lái)說(shuō)本來(lái)就意味著存活呢？

想到這一層，詩(shī)人開始為自己心里的憤怒而自責(zé)，他再也不忍心用前面那些充滿憤怒的字眼了，心頭的痛惜也從自己房屋的茅草身上轉(zhuǎn)移到群童身上了。

這樣，由一個(gè)動(dòng)詞的選擇入手，層層深入，由表及里地挖出了詩(shī)人的內(nèi)心，主題也就不言而喻了。

二、《出師表》

在初三的文言文中，《出師表》是難讀、難理解的代表，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有強(qiáng)烈的畏難情緒。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試：

（一）補(bǔ)充背景故事增加其故事性，提高學(xué)生讀的興趣

生字詞和停頓指導(dǎo)，掃除朗讀障礙，幫助學(xué)生降低朗讀的難度。

（二）巧設(shè)題目

將常見實(shí)詞理解和朗讀相結(jié)合，督促學(xué)生勇敢去讀。要求學(xué)生提高課文的熟悉程度，能迅速找出相關(guān)語(yǔ)句的出處，并快速推理出其中實(shí)詞的含義。用這樣的方法推著學(xué)生朗讀，學(xué)生能基本把課文讀通順。找到相關(guān)詞句之后，再借理解的名義把它所在的段落讀一遍，這樣操作下來(lái)，學(xué)生基本能把課文讀到流暢。

（三）增加趣味性

不喜歡課文篇幅過(guò)長(zhǎng)，把你覺得多余或重復(fù)的地方找出來(lái)，嘗試刪掉，感覺是不是會(huì)更滿意呢？

這樣，在由淺入深的反復(fù)朗讀、斟酌之后，學(xué)生既克服了畏難情緒，在輕松愉悅中讀熟了課文，又在思辨之中掌握了課文內(nèi)涵，把握了文章主題，可謂一舉多得。

三、《桃花源記》

“……忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林?！?/p>

在那樣原生態(tài)的冷兵器時(shí)代，自然生態(tài)保護(hù)完好的東晉，在一條清幽澄澈的小溪旁邊，出現(xiàn)一片面積并不大（數(shù)百步）的桃花林，這不是太正常了嗎？漁人竟然“甚異之”，漁人的“甚異之”出現(xiàn)在這里是不是太早了呢？如果把漁人的“甚異之”調(diào)到進(jìn)入桃花源之后：“……其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。漁人甚異之。”這樣的安排是不是更合理呢？

筆者把這一問(wèn)題拋給學(xué)生之后，引起了學(xué)生深思，大家七嘴八舌：

“如果放在后面，如何呢？”

“見到廬山真面目之前便已經(jīng)詫異至此，這樣的伏筆有‘未見其實(shí)，先聞其名'的效果，見到桃花源之后的詫異程度可想而知。不直接對(duì)桃花源抒發(fā)感慨，而對(duì)桃花源之外的桃林‘甚異之'，側(cè)面描寫的表達(dá)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于直接歌頌。因此，進(jìn)入桃花源之后，作者不借漁人對(duì)桃花源發(fā)表任何看法，而是采用描寫的方式對(duì)桃花源的環(huán)境、生活平平描繪，這種寫法與桃花源生活的平靜、祥和、安寧完全吻合?！薄?/p>

就這樣，學(xué)生非常自然地理解了東晉后期混亂的社會(huì)環(huán)境，明白了這段景色描寫的作用，領(lǐng)悟了詩(shī)人陶淵明藝術(shù)筆法的高妙。

總之，在古詩(shī)文教學(xué)中，筆者嘗試著擺脫教參和網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的資料，堅(jiān)持自己走近文本，堅(jiān)持自己去挖掘、發(fā)現(xiàn)，果然比生搬硬套來(lái)的更順手，更高效。