景文澤

靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)富坪學(xué)校 甘肅白銀 730600

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)之后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)，難度也逐漸增加。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而結(jié)合新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的發(fā)展學(xué)生綜合能力素質(zhì)的新要求，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)主要是指人的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等個(gè)性化思維能力。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有十分積極的意義，應(yīng)當(dāng)貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

一、設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密的問(wèn)題鏈，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是思維品質(zhì)的重要部分。受到學(xué)生日常生活的語(yǔ)言環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)感到有些困難，很多學(xué)生會(huì)將日常語(yǔ)言的慣性思維方式生搬硬套到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想。而作為英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題鏈，一環(huán)扣一環(huán)不斷圍繞問(wèn)題層層深入對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，從而使學(xué)生逐漸熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言思維，并在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中學(xué)會(huì)進(jìn)行上下文聯(lián)系、邏輯推理等，使其思維的廣度以及深度得到不斷提升。而通過(guò)層層深入、邏輯連貫的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，也能夠幫助學(xué)生更加輕松的進(jìn)行文本的深入理解，并使其邏輯思維能力得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)應(yīng)用性以及創(chuàng)造性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

具有創(chuàng)造性思維是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的重要要求，而在中小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維還沒(méi)有固化，有較大的可提升空間，因此教師一定要重視在初中階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性比較強(qiáng)、具有一定創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在自己的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上充分展開(kāi)想象，運(yùn)用發(fā)散思維，從不同的角度、層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，形成獨(dú)特見(jiàn)解。而要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須要做好充分的備課準(zhǔn)備，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的創(chuàng)造性元素，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)、既有的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等，活躍思維，進(jìn)行創(chuàng)新。例如初中英語(yǔ)冀教版八年級(jí)下冊(cè)中講到關(guān)于動(dòng)物是我們的朋友這一部分內(nèi)容，教師可以從中挖掘積極的元素，例如目前全球范圍都提倡的保護(hù)動(dòng)物。如學(xué)習(xí)Lesson 17Savethe Tigers設(shè)置這樣的問(wèn)題：What waysdo you think peoplecan help to savethetigers？這時(shí)學(xué)生們結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維，展示了自己的獨(dú)特想法：S1.Ithink wecan plantmoretreesand build zoosor reservestosave thetigers.S2.Thegovernmentshould makelawstoprotectthetigers.etc.通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的思維靈活性被調(diào)動(dòng)，并且更愿意參與到思考與討論中來(lái)，他們的創(chuàng)造性思維以及英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力、運(yùn)用能力都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入進(jìn)行文本內(nèi)容的挖掘，設(shè)計(jì)符合文本內(nèi)容以及學(xué)生思維特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極主動(dòng)進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)分析文本內(nèi)容，并總結(jié)自己的觀點(diǎn)、看法等。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后提出問(wèn)題，向作者的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，或是向教師以及同學(xué)展示自己對(duì)文本內(nèi)容的新的認(rèn)識(shí)、新的理解角度等。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層追問(wèn)的形式，使他們對(duì)文章有更加清晰正確的理解。例如對(duì)于文本中一些生活性的內(nèi)容，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式、生活經(jīng)歷等各不相同，因此也會(huì)有不同的思想認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑，將自己的想法整理成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程既可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題和學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生營(yíng)造良好的思維氛圍，使每一名學(xué)生都能夠積極參與其中。這種教學(xué)方式將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)移到文本理解和思維品質(zhì)上來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展以及今后的學(xué)習(xí)大有裨益。