曹漢明

云浮市云安區(qū)六都鎮(zhèn)佛水小學(xué) 廣東云浮 527300

語文的知識(shí)博大精深，作為我國母語的教學(xué)，教師需要從孩童時(shí)期就為學(xué)生打下良好的根基。有些小學(xué)生的啟蒙教育接受的不到位，對(duì)于中文口語的表達(dá)有許多的缺陷。如果小學(xué)教育期間不重視這方面的問題，小學(xué)生口語的鍛煉就會(huì)白白浪費(fèi)這段黃金時(shí)期，當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣已經(jīng)完全成型，事后再尋求補(bǔ)救便難如登天。所以，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際中常見的問題，針對(duì)性地制定合適的口語培養(yǎng)方案，從而加強(qiáng)小學(xué)生的表達(dá)交流能力。

一、小學(xué)生在語文閱讀中常見的口語交際問題

（一）無法區(qū)分拼音音節(jié)的區(qū)別

在口語閱讀中，很多小學(xué)生無法區(qū)分音節(jié)的區(qū)別，這是閱讀經(jīng)驗(yàn)少的一種表現(xiàn)。在拼音中有許多相似的音節(jié)往往讓小學(xué)生難以分辨，比如平舌音和翹舌音。小學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)，不會(huì)熟練地使用舌頭，容易對(duì)z、c、s與zh、ch、sh區(qū)分不清，有許多小學(xué)生就此習(xí)慣性的將“吃飯”說成“疵飯”。另外，對(duì)于拼音的其他音節(jié)，小學(xué)生也容易造成混淆，比如“餓”“吶”“熱”、“同”“蟲”等等，這都造成了小學(xué)生口語交流的不便。

（二）口語的表達(dá)形式不規(guī)范

由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，小學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)語言的荼毒，將不規(guī)范的調(diào)侃語言當(dāng)做正式的詞組用于口語對(duì)話之中。典型的網(wǎng)絡(luò)用語如“杠精”“沖鴨”“真香警告”等等，在生活當(dāng)中隨處可見。有些家長不明厲害，在小學(xué)生面前胡亂交談。小學(xué)生也有樣學(xué)樣，套用過來當(dāng)做一種時(shí)尚。這會(huì)對(duì)小學(xué)生的口語根基造成深遠(yuǎn)的影響，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)類似的問題并加以規(guī)范。

（三）對(duì)口語的重要性認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，通常將教育重點(diǎn)放在了筆試與分析上，對(duì)口語鍛煉的重視程度不足。這也給小學(xué)生造成了一種假象：口語只要能應(yīng)付日常的談話就可以了，不必浪費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行培養(yǎng)。所以小學(xué)生普遍對(duì)口語交際不太看重，對(duì)每日的閱讀訓(xùn)練也比較敷衍，從而浪費(fèi)了鍛煉口語能力的黃金時(shí)期。

二、在小學(xué)語文閱讀中有效加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建口語交流的場景

在小學(xué)的教育中，創(chuàng)設(shè)情境是十分實(shí)用的教學(xué)方式[1]。小學(xué)語文教師可以將課文中的場景在課堂上重現(xiàn)，由學(xué)生分別扮演課文中的角色進(jìn)行談話式閱讀。通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生理解不同情形下的語言感情色彩，從而有效加強(qiáng)小學(xué)生在不同語境下的口語訓(xùn)練。

（二）在語文閱讀課的教學(xué)中組織辯論活動(dòng)

辯論活動(dòng)也是加強(qiáng)口語交流的有效方式，在小學(xué)語文閱讀課里，經(jīng)常能在課文中遇到各種辯論的命題。教師可以即興出題，讓小學(xué)生分組進(jìn)行辯論，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用藝術(shù)。比如在學(xué)習(xí)伯牙和子期的故事時(shí)，對(duì)于伯牙為友摔琴的選擇應(yīng)該如何看待？是贊同伯牙為知音絕弦的行為；還是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)彈奏以緬懷友情。根據(jù)小學(xué)生對(duì)命題的支持方向引導(dǎo)兩方各抒己見，用合理的交流方式來鍛煉小學(xué)生言語的說服力。

（三）用鼓勵(lì)和表揚(yáng)加強(qiáng)小學(xué)生的信心

小學(xué)生的年齡尚淺，對(duì)于語文閱讀課的公開朗誦通常比較陌生，容易產(chǎn)生害羞怯場的心理。大多數(shù)小學(xué)生也由于害怕讀錯(cuò)課文的內(nèi)容，因?yàn)楸憩F(xiàn)不當(dāng)丟失臉面，被同學(xué)笑話，從而不敢完全放開，在朗誦時(shí)反而會(huì)因?yàn)榫o張出現(xiàn)顫音、串行、誤讀等閱讀失誤。此外，許多小學(xué)生從小受到家長灌輸?shù)闹杏顾枷?，被囑咐不要在學(xué)校里出風(fēng)頭。小學(xué)生容易誤認(rèn)為公開朗讀是一種出風(fēng)頭的行為，擔(dān)心在眾人面前起立閱讀會(huì)違背父母的意愿，從而患得患失，沒有足夠的自信心，不敢展現(xiàn)自我[2]。針對(duì)這些不同的情況，語文教師要多鼓勵(lì)小學(xué)生勇于朗誦、交流，杜絕班級(jí)里面其他同學(xué)對(duì)閱讀過程中的失誤進(jìn)行起哄和嘲笑的行為，營造良好的語言交流環(huán)境，以加強(qiáng)小學(xué)生的自信心，從而可以踴躍地參與口語交際的訓(xùn)練。

（四）每日組織朗誦活動(dòng)，增加小學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)

俗話說：讀書百遍，其義自見。經(jīng)常朗讀不僅可以幫助小學(xué)生理解課文的含義，還能加強(qiáng)小學(xué)生的口語流利程度。對(duì)于閱讀朗誦和口語交流的熟練度，都需要經(jīng)驗(yàn)的積累，這需要長期的練習(xí)，每位小學(xué)生都要經(jīng)過日復(fù)一日的鍛煉才能逐漸成熟。而對(duì)音節(jié)混淆不清的小學(xué)生，在群體朗誦的環(huán)境下也容易發(fā)覺自身發(fā)音的不和諧，在潛意識(shí)里就會(huì)不斷進(jìn)行調(diào)整，語文教師在隨后的發(fā)音技巧教學(xué)中也能得到事半功倍的教學(xué)成果。

口語交際是一種需要實(shí)際演練的交流活動(dòng)。小學(xué)語文教師在閱讀過程中注意對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有助于小學(xué)生人生價(jià)值觀的形成，也能增添小學(xué)生的個(gè)人魅力，讓小學(xué)生可以更好的滿足未來社會(huì)的需求，為國家的人才發(fā)展增磚添瓦。