顧海波 張麗云

長春市第一七一中學(xué) 吉林長春 130051

分層教學(xué)就是說把一個“整體”教學(xué)分散開來，劃分為不同的層次部分分開進(jìn)行教學(xué)。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的分配，做到因材施教，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)方法中縮短學(xué)習(xí)成績差異，盡快提高學(xué)習(xí)成績，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

現(xiàn)如今在我國計算機教學(xué)課程中，由于學(xué)生存在著個體差異，學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同，學(xué)習(xí)成績也因此存在著很大的差異，為了提高學(xué)生計算機課程學(xué)習(xí)效率，需要在計算機課程中運用分層教學(xué)的方法。本文就計算機課堂對“分層教學(xué)”的應(yīng)用問題展開了簡單的闡述。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

這些都是在實施分層教學(xué)時的理論依據(jù)，教學(xué)過程應(yīng)該是教師不斷去把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)并嘗試成功的過程。把適合學(xué)生能接受的知識傳授給學(xué)生,以達(dá)到事倍功半的效果。

一、對學(xué)生進(jìn)行分組分層

計算機課程分層教學(xué)的實施，要依據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況、自身特點和自愿性為前提，將全班學(xué)生進(jìn)行平均分組分配。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強、主動性強、接受快的學(xué)生分在一組；學(xué)習(xí)綜合能力中等的和成績起伏較大的學(xué)生分為一組；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和操作能力比較差、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生分為一組。并且要注意在每組中至少安排一名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生做組長，擔(dān)任輔導(dǎo)和帶頭學(xué)習(xí)的作用，把那些其他學(xué)習(xí)成績和能力差的學(xué)生平均分配到各個小組，以保持各小組學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。另外，過了一段時間后，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際變化情況進(jìn)行相應(yīng)的小組人員調(diào)整。

二、對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的一個明確方向，有了明確的教學(xué)目標(biāo)以后才可以明確教學(xué)目的，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。教師要根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)知識和操作能力好的學(xué)生，可以拓展他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容及加深學(xué)習(xí)深度；學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)屬于中等的學(xué)生，可以加大對他們學(xué)習(xí)力度的督促，提高他們的學(xué)習(xí)熱情；綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，鼓勵他們提高學(xué)習(xí)興趣。同時，還得幫助學(xué)生依據(jù)他們的自身學(xué)習(xí)水平制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的目標(biāo)和相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對應(yīng)。

三、對教學(xué)評價進(jìn)行分層

教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，計算機課堂教學(xué)過程中的提問、練習(xí)、討論等環(huán)節(jié)老師都要及時進(jìn)行評價，依據(jù)學(xué)生的差異性對學(xué)生進(jìn)行不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，讓學(xué)生既得到肯定又看到自身的不足。對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)高要求，不斷超越自己；對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生激勵評價，解釋他們的不足又指明努力的方向；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，找出它們的閃光點，給予表揚和肯定，讓他們收獲成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，分層教學(xué)法在計算機課程中的應(yīng)用，不但能有效克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，還能克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為本，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效解決了同一教材、同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評價的“一刀切”的教學(xué)模式的缺陷。符合了教學(xué)課堂和學(xué)生心理特點的需要，讓教學(xué)方式做到了真正的因材施教，更好地發(fā)揮了層次教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提高計算機教學(xué)質(zhì)量的目的。