高連成

七臺(tái)河市新興區(qū)教育局 黑龍江七臺(tái)河 154600

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師利用課余時(shí)間，根據(jù)教學(xué)需要有針對(duì)性的創(chuàng)作教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或任何場(chǎng)合觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種教學(xué)模式。既能有效的輔助傳統(tǒng)四十分鐘課堂教學(xué)又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，使我深深認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要性。以下是我在課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，融于教育教學(xué)的一些做法：

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)里面的任務(wù)和自身實(shí)際情況，來安排時(shí)間和自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種自學(xué)方法。平時(shí)我們一堂課四十分鐘，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，教師難免會(huì)照顧不周，有些遺漏，再加上個(gè)別學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極，如課上溜號(hào)等多方面的因素，或是當(dāng)時(shí)學(xué)生聽的非常明白、認(rèn)真，回家后一時(shí)想不起來，或是記憶中漏掉某些內(nèi)容，第二天孩子又不好意再向老師請(qǐng)教，這樣一來功課就越落下來了，越落越多，時(shí)間長孩子就會(huì)厭學(xué)，不愛學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就不一樣了，既使你在課堂上沒有聽懂，沒學(xué)會(huì)，也沒關(guān)系。我們可以回家通過教師提供的微課平臺(tái)重新學(xué)習(xí)，反復(fù)重聽，完全可以擺脫課堂上那種緊張的氛圍，再也不用為偶爾分心，擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”中的微視頻，可以供我們反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，隨時(shí)停止，控制自由。

信息技術(shù)課，每班一周就一節(jié)課，往往一堂課上的滿滿的，很多東西還沒來的急交流和討論，時(shí)間就結(jié)束了。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師講授的內(nèi)容太多，速度太快，他們很難跟上進(jìn)度，長此以往，就會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)心理；而對(duì)于有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們認(rèn)為教師講授的內(nèi)容過于簡單，希望教師加深難度。對(duì)于學(xué)生們的不同需求，單憑課堂內(nèi)的有限時(shí)間教師是難以滿足的，學(xué)生們的要求得不到滿足就會(huì)影響學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)是一門操作性的學(xué)科，如果在這一堂課中練的少，學(xué)生很快就會(huì)忘記，還有的學(xué)生跟不上步伐，每次完成的很慢。自從有了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，我就嘗試著運(yùn)用這種模式布置預(yù)習(xí)方案和課后作業(yè)，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)想學(xué)生在課堂上，或在操作中會(huì)出現(xiàn)哪些情況，并設(shè)計(jì)好相關(guān)的任務(wù)，將這些內(nèi)容是用微視頻的方式教學(xué)生，做為預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣課堂時(shí)間就會(huì)充裕很多。在預(yù)習(xí)過程中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何使用微視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中反復(fù)觀看并完成，直到完全掌握。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

如在信息技術(shù)教學(xué)《貓捉老鼠》一課中拓展部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓貓大哥捉到老鼠時(shí)，游戲停止，并且屏幕提示“恭喜你！你真棒！”的內(nèi)容，在微課中介紹了一些腳本，但學(xué)生并沒有吃透，課堂中，我會(huì)把它拿到課堂上，與學(xué)生交流，并指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)懂的學(xué)生嘗試著給大家講講他自己的方法。這種方法不但可以激勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂變成了“我要學(xué)，我想學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)模式，同時(shí)它也改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年來，家長最關(guān)心最多的是孩子在課堂上表現(xiàn)的怎么樣？好不好？成績?nèi)绾?？上課認(rèn)真聽講了沒有，課堂上是否搗亂了，是否舉手回答問題了……這些看起來都是關(guān)心孩子學(xué)習(xí)好壞的表現(xiàn)，為了不打消孩子的積極性，有時(shí)老師回答起來也有所保留。自從在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們?cè)谡n堂上是否在學(xué)習(xí)？如果不學(xué)習(xí)，教師又該采取哪些方式去幫助他們學(xué)習(xí)呢？帶著這樣的問題教師與家長會(huì)達(dá)成共識(shí)：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，讓課堂成為師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。它是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，即使偶爾學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面，是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。