楊俊恒

昌寧縣卡斯鎮(zhèn)邑林村完全小學(xué) 云南保山 678100

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及組織能力較差，能夠完整的說(shuō)好一段話或者寫作一段能表達(dá)意義的段落是比較困難的，而寫話教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)寫作水平的高低有重要影響作用[1]。就猶如建筑大樓，地基打的好，房子才不會(huì)塌，寫話基礎(chǔ)教育越好，寫作水平、寫作能力才越強(qiáng)。那么如何有效提高小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)水平，是值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教育者深思的。語(yǔ)文新課標(biāo)的提出建議小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)要充分圍繞“我手寫我心”的教學(xué)理念，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的心理、思想發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合身邊真實(shí)生活，有感而發(fā)，寫作飽含個(gè)人真實(shí)情感的好作品，以提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生更加全面的發(fā)展[2]。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、積累寫話相關(guān)知識(shí)

閱讀是引導(dǎo)學(xué)生形成行為及主觀思維意識(shí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生通過(guò)活躍的思維以及創(chuàng)新、想象而由感而發(fā)，抒發(fā)自己內(nèi)心世界情感的重要方式。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也要加以重視[3]。為了有效積累寫話相關(guān)知識(shí)，要為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)外閱讀的興趣，從而積累一定的詞匯量，為寫作提供基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的語(yǔ)字認(rèn)知能力較弱、且學(xué)習(xí)耐性不強(qiáng)，因此教師可以推薦一些較容易理解或圖文結(jié)合的課外讀物，如《安徒生童話》《伊索寓言》《丁丁歷險(xiǎn)記》等，既吸引了學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)體會(huì)閱讀作品的魅力、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，帶動(dòng)學(xué)生寫作積極性，逐漸提高寫作能力，達(dá)到教學(xué)目的。

二、圍繞教材內(nèi)容、開(kāi)展趣味性寫作訓(xùn)練

教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的延伸，為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)趣味性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以圍繞教材內(nèi)容，以自己為出發(fā)點(diǎn)，作充當(dāng)教材內(nèi)容的主人公，想象如果是自己，會(huì)有如何做法、想法等，通過(guò)自己的幻想、語(yǔ)言組織加之教師正確的引導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)行延續(xù)寫作或讀后感等。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課文《酸的和甜的》一課內(nèi)容后，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你分別是小狐貍、小松鼠、小兔子你會(huì)如何做？如果小狐貍尋求其他動(dòng)物的幫助后又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？”等等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思維方式和理解程度進(jìn)行不同角度的分析，并對(duì)文章進(jìn)行另一種發(fā)展的延續(xù)寫作，極大增加了學(xué)生的寫作興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力并加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)合生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生積極性

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話時(shí)最困難的不外乎是不知道寫什么，不知道怎么來(lái)寫，其產(chǎn)生的主要原因基本在于學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活、以及周圍事物的觀察和感官發(fā)現(xiàn)能力。生活是一切寫作的來(lái)源，大千世界無(wú)奇不有，蘊(yùn)藏著豐富的寫作素材和靈感源泉，相較于課本來(lái)說(shuō)，更加值得學(xué)生去發(fā)掘。因此，教師要充分、合理結(jié)合生活實(shí)際來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從學(xué)生較為熟悉的日常生活事務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課本知識(shí)開(kāi)展一些討論活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行分析寫作，增加學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)積累更多有意義的寫話素材，為以后寫作更加優(yōu)秀的作品填磚增瓦。

四、建立有效評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)持久力

教師在教學(xué)過(guò)程中，一切言語(yǔ)發(fā)表及評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)甚至自身發(fā)展都起著重要作用[4]。當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)學(xué)生都是在家長(zhǎng)的寵溺、呵護(hù)中長(zhǎng)大的，心靈比較脆弱。因此，教師對(duì)于學(xué)生的寫話要抱以寬容、鄭重、平等的心態(tài)。對(duì)于寫作能力稍強(qiáng)的學(xué)生，不吝嗇表?yè)P(yáng)、給予肯定。而對(duì)于相對(duì)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要給與更多的包含和寬容以及鼓勵(lì)，不要打擊這部分學(xué)生的自信心，使其喪失學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予更多的幫助，以促使其有效提升學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)持久性。

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)中，為有效提高學(xué)生寫作能力，教師要不斷更新教學(xué)模式，選取最有利的方式，結(jié)合生活實(shí)際與教材內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)符合低年級(jí)小學(xué)理解、認(rèn)知方面能力的寫話教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊學(xué)生的思維感悟及創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫話水平有效提高。