謝永平

四川省羅江中學(xué)校 四川德陽 618500

語文課程在初中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力以及各方面素質(zhì)的一個重要過程。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)為一項重要教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)初中閱讀教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升語文水平，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，正確的價值觀、審美觀，開拓學(xué)生視野等等，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都大有裨益。那么應(yīng)當(dāng)如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性呢？本文通過進(jìn)行教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，分享如下。

一、語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)師生互動，突出學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生處于一個不平等的地位，通常是教師講，學(xué)生聽，課堂教學(xué)中留給學(xué)生發(fā)言、提問、表達(dá)看法的時間很少甚至完全被剝奪，學(xué)生始終處于被動地位。這種教學(xué)模式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性被打消。而在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，真正樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生營造一個寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的課堂參與積極性得到提升。教師應(yīng)當(dāng)建立起與學(xué)生互動溝通的橋梁，閱讀教學(xué)中避免一言堂，或是對于提出的問題直接給出答案，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有思考的空間，思維的過程，并允許學(xué)生提出疑問，使他們能夠在思考問題的過程中自己尋找問題的答案，體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅。這種教學(xué)方式能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們形成學(xué)習(xí)主體意識。另外，這種寬松民主的教學(xué)氛圍也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、語文閱讀教學(xué)需要教師做好教學(xué)設(shè)計的層次性

初中生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平、對文章的敏感度、閱讀分析理解能力等等都各有差異，要想提升閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行文章內(nèi)容以及學(xué)生特點的鉆研把握，進(jìn)行文本負(fù)載信息的提取整合，幫助學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的分析、概括，使學(xué)生能夠在閱讀時對文本有更加整體全面的把握，掌握閱讀的目的，在閱讀過程中學(xué)會分析和解決遇到的問題。而教師則應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強(qiáng)更深層次的引導(dǎo)，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點，引出更深層次的問題，這個問題既具備大眾化的特點，同時通過分析解決問題又有助于學(xué)生思維能力、解決問題的實踐能力的提升。如在七年級下《老王》一課中選用對第一段“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！钡馁p析來體會本文的語言效果，學(xué)生面對這樣的段落，常常只停留在對內(nèi)容概括，很多人對此問題竟然不知如何回答。在采用多形式的朗讀、比較后，他們才逐步認(rèn)識寥寥數(shù)語體現(xiàn)出的語言特色是簡潔樸素；表達(dá)上多采用短句白描，最終認(rèn)識到在這平淡語言之中蘊(yùn)含著是“我”平等待人的情感，為后文的內(nèi)容展開做鋪墊。另外，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個體差異性，讓他們在閱讀學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮出自己的專長，例如有的學(xué)生善于組織，有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生善于辯論等等。教師應(yīng)當(dāng)在把握大方向不偏離的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各取所長，自由展現(xiàn)自己，從而調(diào)動每一層次的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，促使他們都得到相應(yīng)的發(fā)展提高。

三、語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確對學(xué)習(xí)主體的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的判斷力

判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。在閱讀教學(xué)實踐中，教師可以充分利用文本中的判斷句，或是對某些句子進(jìn)行限制、修改，對學(xué)生進(jìn)行判斷力訓(xùn)練。例如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，把“常?！眱蓚€字去掉的話，這句話就變得過于絕對，有失嚴(yán)謹(jǐn)，而帶有“常常”兩個字，則能夠更好地解釋“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)。通過這樣的教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生作文時的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及綜合能力

進(jìn)行閱讀教學(xué)，要想提升學(xué)生的閱讀能力，分析能力以及綜合能力是必須具備的思維素質(zhì)，也是進(jìn)行閱讀理解的核心和基礎(chǔ)能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容有了大致了解之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行文章分段、段落分層、句子劃分結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，讓學(xué)生的文章分析能力得到不斷提升。在此基礎(chǔ)上再訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行文章層義、段義、題旨的概括，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合概括能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

文學(xué)作品中通過文字描述會在有形事物的基礎(chǔ)上融入一些聯(lián)想的成分，或化靜為動，或用想象，或用夢境等，動靜結(jié)合，虛實相生，從而豐富文章內(nèi)涵與情感，也更能幫助讀者進(jìn)行文章主旨的理解。如杜甫的《望岳》，陸游《示兒》等都是由眼前的實景實情想象到未來，表達(dá)作者的思想感情。閱讀活動中，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，展開聯(lián)想，給學(xué)生布置聯(lián)想練習(xí)任務(wù)，使他們的聯(lián)想能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

總之，教師應(yīng)當(dāng)對初中語文閱讀教學(xué)引起重視，積極探索有效策略，提升教學(xué)有效性，使學(xué)生的語文閱讀能力得到提高。