李荷仙

云龍縣第二中學 云南大理 672711

“說話作文”是作文教學中一種年輕的說法，在作文教學中已漸趨成形，但還未形成氣候。盡管它的隱性優(yōu)勢是那么顯而易見，但無論在觀念上還是在實踐上，都還沒有受到足夠的重視。素質教育的今天，作文教學迫切需要加大“說話作文”的力度，這就要求在作文教學這一領域中開拓一種嶄新的教學方式，使它能更有效地達到或接近教學目的。

“重寫輕說”的傳統(tǒng)作文教學，具有很大的局限性，學生當中存在著這樣的現象：有的能說會道，提起筆卻不知從何下手；相反，有的不善言辭，卻下筆有神。還有介于這兩者之間的情形。中學作文首先在觀念上就得來個不小的轉變，應把“說”與“寫”有機地結合起來，雙管齊下，形成一種觀念：說與寫同等重要，沒有孰重孰輕之分。這種觀念一旦形成，那么作文教學就會豐富而多彩起來，路子就會越走越寬，作文課就能在較輕松的氛圍中取得更好的效果。

對于“雙管”如何“齊下”，筆者認為形式并非是固定不變的。最常見的就是把“說話作文”與“書面作文”穿插起來上，這周是“書面作文”，那么下周就開展“說話作文”。在“書面作文”上采取評語激勵、口頭鼓勵、范文品讀等方式，以此提高學生的作文興趣。“說話作文”則盡量做到表揚好的，激勵中等的，幫助后進的，幫助不善言辭的學生樹立信心，排除心理障礙，盡可能做到讓每位學生都有話可說，有話要說。學生大都有一種渴望受肯定的心理，如果把“說”和“寫”結合起來，活躍作文氣氛，從不同角度去肯定他們的同時讓他們看到自己的不足，激起他們去完善自我的意識和欲望，逐漸就能克服作文教學中的一些困難，使學生能適應發(fā)展中的現代教育。另外，還可以采取“先說后寫”的方式。布置一篇作文，先在寫之前把它“說”出來，讓學生在該次作文要求的基礎上展開討論，各抒己見，把自己的看法、想法、準備如何組織這篇作文作個簡單的介紹，教師給予適當的誘導，之后再來完成這篇習作。這樣做雖然花的時間要長一些，但它的效果絕對要優(yōu)于不經口頭討論交流一次動筆寫就的習作。因為在寫之前的“說”的過程中，學生都已不同程度地開闊了視野，拓寬了思路，激活了思維，起到了通常所說的取別人之長補自己之短的效果，相應的就能更全面、更科學地組織好該篇作文。而由以上兩種方式，又可變通派生出多種方式，至于哪一種方式更合適，更可行，這又得因班而異，視學生的具體情況而定。不過不論哪種方式，都應本著說與寫同等重要的原則，這樣才能真正凸顯作文教學的優(yōu)越性。

總之，通過實踐，筆者認為這種改變后的作文教學方式具有一定的科學性，它既能提高學生的整體作文質量，克服了一次性書面作文單一性帶來的弊端，又能培養(yǎng)學生良好的口語能力，增強作為人的社會性意識，能把作文教學推向一個嶄新的領域，也適應了素質教育“面向全體”、“全面發(fā)展”的要求。