——淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略黃乒乒

溫州市樂清蒲岐鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江溫州 325000

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)低年級學(xué)生要認(rèn)識 1600—1800個常用漢字，并且要會寫800—1000個漢字。如果分解到部編版新教材的每一篇課文中去，以一上孩子為例，幾乎每一課都要認(rèn)識十幾個生字新詞。這對小學(xué)低段的絕大部分學(xué)生來講，不僅不容易而且非常難。低年級學(xué)生剛剛接觸語文知識，他們正處于好玩、好動的時期，上課注意力不能長時間集中，并且對枯燥呆板的識字教學(xué)沒有任何的學(xué)習(xí)興趣。如果教師不在識字教學(xué)技巧方面下功夫，在孩子眼中，內(nèi)涵豐富的漢字恐怕只會像水中月，可望而不可及，孩子們打不起精神學(xué)習(xí)，甚至一說要學(xué)習(xí)漢字，還會產(chǎn)生恐懼心理，這樣的情況肯定會降低識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育界進(jìn)行了一場前所未有的改革，新課程與素質(zhì)教育理念的不斷深入，使廣大小學(xué)語文教師深深感到識字教學(xué)的重要性與其中所存在的問題。要想使識字教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力，一線教師必須改進(jìn)、豐富教學(xué)方法。俗語說：“條條道路通羅馬。”我們正是要引導(dǎo)學(xué)生找到更多通向識字大門的“羅馬通道”，我將從以下幾個方面闡述。

一、放飛想象，注入活力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要?！毙W(xué)生的特點之一就是想象力豐富，思維十分靈活，由此，老師在進(jìn)行小學(xué)語文低段識字教學(xué)的過程中要借助小學(xué)生這一突出的特點去教學(xué)，老師在教學(xué)漢字的過程中要充分挖掘教材中形象的知識點，放飛學(xué)生的想象力，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生去觀察漢字、聯(lián)想漢字。這里所說的想象有很多形式，第一種，思維想象。例如我在教學(xué)“水、火、木”這幾個漢字的時候，為了加強(qiáng)對“捺”的寫法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象一下“捺”就好像是滑梯，太直或翹尾或長尾都不能順暢的滑下去，而最為規(guī)范的寫法才能順利滑下去。學(xué)生在形象的聯(lián)想中，掌握正確的寫法。第二種，故事想象。其實多數(shù)漢字是比較形象的，每個漢字都可以創(chuàng)設(shè)或者借助一個獨(dú)特的故事。由此，老師在教學(xué)漢字的時候要充分放飛學(xué)生的想象力，以不斷提升學(xué)生的識字印象。

二、篩選游戲，加深印象

小學(xué)生對游戲是沒有抵抗力的，尤其是小學(xué)低段學(xué)生都非常喜歡游戲。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，如果在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用游戲，學(xué)生能夠全身心投入，積極參加。第一，老師在識字教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生課前制作生字卡片并涂上顏色，老師還可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生配相應(yīng)的圖片與拼音卡片。第二，經(jīng)常“角色互換”。一種奇怪又有趣的現(xiàn)象，不管學(xué)生多么崇拜和喜歡你，只要請某個孩子走上講臺，當(dāng)小老師，那他的忠實聽眾一定比你多。所以我們一定要抓住這個時候的有效學(xué)習(xí)和有效聽講，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子在識字過程中出現(xiàn)了一種倦怠時，可以馬上請個小老師來講一講，哪怕他只是拿著教鞭帶讀生字，效果也比老師好得多。但不管我們選用什么游戲輔助識字教學(xué)，都要記住一點，不要過于熱鬧而流于嬉鬧，所以游戲也是需要篩選的，不能過于頻繁和密集。低段孩子的課堂確實需要趣味性，但是切不可主次顛倒。

三、耳濡目染，融入生活

識字不僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更是一種生活常態(tài)，所以識字需要生活化，或者說要發(fā)現(xiàn)識字的“煙火氣”，要接地氣。因此，要想提升識字教學(xué)質(zhì)量，密切聯(lián)系生活是必須的。第一，精心為學(xué)生構(gòu)建生活化的識字情景，在教學(xué)漢字的筆畫、筆順的過程中，加深學(xué)生對漢字構(gòu)造的認(rèn)識，與此同時要加深學(xué)生對漢字深刻含義的理解。第二，生活是需要觀察的，生活中的漢字更是識字的好源頭，所以要留住并利用好除了課堂以外出現(xiàn)的識字機(jī)會。老師要讓學(xué)生注意觀察生活中的廣告、商標(biāo)上的文字，猜想它們的含義，不懂的可以問大人；還可以將這些漢字請進(jìn)課堂，制作識字報便是很好的一種方法，既鍛煉孩子的動手能力，又督促孩子自主識字，更是提高孩子審美的一種途徑。

四、構(gòu)建情境，趣化識字

情境教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在識字教學(xué)中同樣實用，為學(xué)生建立合適的教學(xué)情境能夠促進(jìn)理想教學(xué)效果的達(dá)成。但是，構(gòu)建情境時一定要考慮情境在整個課堂中的完整性，創(chuàng)設(shè)一個小情境是比較簡單的，創(chuàng)設(shè)一個從頭至尾完整的情境很難但很有必要。

五、尊重學(xué)生，自主識字

低段孩子雖然年齡小，但是他們也希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們學(xué)習(xí)漢字有自己獨(dú)特的方法，并且樂此不疲地去學(xué)習(xí)生字，在得到肯定時會非常開心，并會用更高的熱情、更積極的方式去探索新方法。老師要尊重每一名學(xué)生，相信學(xué)生能學(xué)好漢字，不要強(qiáng)迫學(xué)生用統(tǒng)一的方法去學(xué)習(xí)，而是要鼓勵學(xué)生自主識字。

總之，小學(xué)低年級識字教學(xué)的方法是多種多樣又殊途同歸的。作為老師只要肯下功夫，不斷探究多樣高效的教學(xué)策略，就能到達(dá)識字教學(xué)的“羅馬”所在。