鄭伶素

溫州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天河中心幼兒園 浙江溫州 325000

幼兒的生活充滿了情感與靈性，是一種特殊的鮮活現(xiàn)象，來源與本土生活和文化的游戲能夠鍛煉幼兒自主探索的能力，在幼兒成長過程中探索科學(xué)興趣的能力有重要作用，同時能夠促進(jìn)幼兒良好性格的養(yǎng)成。

筆者結(jié)合教育部本世紀(jì)初頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，以及近些年幼兒園教育相關(guān)文件政策的要點認(rèn)識到：幼兒游戲中滲入地方文化，對幼兒來說，是最佳的學(xué)習(xí)活動，將本土文化滲透進(jìn)去，幼兒更容易學(xué)習(xí)并傳承，更能促進(jìn)地方文化教育的實施與幼兒健康成長。

一、“地方文化”課程的現(xiàn)狀

雖然地方文化優(yōu)點眾多，可是目前為止在幼兒園的運(yùn)用和開展還有很大的發(fā)展空間。就游戲而言，由于受到社會大環(huán)境的影響，電子游戲占據(jù)了幼兒日常游戲的絕大部分，民間游戲也就顯的比較尷尬，而且隨著城市化進(jìn)程的加快，可以提供給民間游戲活動的場地也非常有限，導(dǎo)致民間游戲無法進(jìn)行。其次幼兒園在幼兒課程設(shè)置上，很多幼兒園的教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式以文化課程為主，對地方文化在課程內(nèi)的融入稍顯不足。因此系統(tǒng)的將地方文化融入課程中則顯得尤為重要。

二、地方文化資源在幼兒游戲課程中的開發(fā)與實踐

（一）地方文化和幼兒游戲的結(jié)合

1.飲食文化和角色扮演相結(jié)合。自古以來就有“是在溫州”的美譽(yù)，而這種文化含有交流、交往、買賣的文化因素，利用這種家居的氛圍，在飲食文化中挖掘角色扮演游戲是比較適宜的。

筆者所在的幼兒園充分利用這一特色，挖掘地方特色和家長資源，開發(fā)了以“美味溫州”為主題的角色扮演游戲。讓孩子們在吃、玩、樂、交流、交往的過程中進(jìn)一步了解、感受地方的飲食文化，在鍛煉了幼兒的動手能力，溝通能力和語言表達(dá)能力的同時進(jìn)一步增加幼兒對家鄉(xiāng)飲食文化的熱愛。

2.藝術(shù)文化與表演游戲相結(jié)合。溫州民間文化豐富多彩，民間民謠、民間傳說廣為流傳。筆者所在幼兒園將溫州文學(xué)、戲劇和表演游戲結(jié)合起來，選取民間故事中具有游戲情境和益智內(nèi)容的歌謠、傳說戲劇，以情境表演的方式，讓幼兒參與其中，在玩中體驗昆曲的內(nèi)容，開發(fā)“雷峰塔”等為主題的表演游戲。

3.地方建筑與建構(gòu)游戲的融合。建構(gòu)游戲可以有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒接觸積木玩具，利用玩具可以自由自主搭建材料的成長階段時，就會有構(gòu)建能力發(fā)展的需要。在這個階段，幼兒教師可以科學(xué)性的參與到其中，有目的性的將具有地方特色的古今建筑的圖片展示給幼兒看，也可以組織帶領(lǐng)幼兒去觀察和感受宏偉建筑，觀察建筑物的特點，可以有效提升幼兒的觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。

（二）地方文化與一日活動的結(jié)合

1.與主題活動的結(jié)合。地方文化已經(jīng)是人們生活不可或缺的一部分，這對開展幼兒教育是非常有利的，將傳統(tǒng)地方文化作為教育資源融入幼兒的教育課程中，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)，得到生活經(jīng)驗，對地方文化有更好的認(rèn)知。

2.與一日生活的結(jié)合。民族傳統(tǒng)游戲形式多樣，參與人數(shù)可多可少，根據(jù)幼兒每天的活動內(nèi)容，可任意靈活開展不同類型的傳統(tǒng)游戲。而由于傳統(tǒng)游戲題材很廣，種類繁多，教師可以有目的有計劃的開展民間傳統(tǒng)游戲。游戲活動的設(shè)定應(yīng)當(dāng)滿足啟發(fā)幼兒好奇心與求知欲望的基本要求，能夠滿足幼兒的基本興趣，提高幼兒對家鄉(xiāng)文化的基本認(rèn)知水平，進(jìn)而達(dá)到智力水平和非智力素養(yǎng)的綜合提升。

（三）地方文化與家園、社區(qū)的結(jié)合

筆者通過觀察幼兒園的選址發(fā)現(xiàn)，幼兒園所處的位置在綠化和建筑物上有明顯的資源優(yōu)勢，這些建筑都具有一定的地方文化特色，圍繞這些充足的資源，結(jié)合幼兒年齡特點，可以開展主體教學(xué)活動，將地方文化滲透到這些活動當(dāng)中，成為一個獨立的主題。

三、地方文化資源融入到幼兒課程中的實施效果

（一）課程地方化對孩子的影響

通過課程地方化，幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感更深了，對家鄉(xiāng)的自豪感更重了。對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)知也更進(jìn)一步。這就是課程地方化的魅力，在活動中拉近了孩子與家鄉(xiāng)的關(guān)系。

（二）課程地方化對家長的影響

在地方化游戲課程的開展中，創(chuàng)設(shè)條件讓家長參與到幼兒園課程的組織實施中，一些家長不斷改變觀念，部分家長能逐步開始關(guān)注孩子多方面的發(fā)展。

（三）課程地方化對教師的影響

在幼兒園中，一些教師認(rèn)為組織民間游戲吃力不討好，不愿花費時間和精力組織安排，要想將地方文化融入到幼兒教學(xué)中，教師的觀念轉(zhuǎn)變是很重要的。要讓教師認(rèn)識到民間游戲的價值和對幼兒教育的幫助，注重幼兒課堂游戲的改進(jìn)創(chuàng)新，對幼兒的身心健康以及能否更好培養(yǎng)幼兒良好的品德素質(zhì)也是很重要的。地方游戲課程的實施中，教師通過引導(dǎo)帶給幼兒探索的空間，提高孩子的合作能力。

綜上所述，幼兒游戲課程的構(gòu)建離不開以幼兒為主體的理念，以及讓幼兒游戲回歸本真的核心思想。將地方文化融入到幼兒課程中，對于順應(yīng)幼兒園課程改革具有重要同步意義，對于發(fā)揮地方特色教育價值及幼兒游戲教學(xué)效果具有重要意義，對于促進(jìn)幼兒健康成長、智力發(fā)育等具有重要價值。