趙 仙

瑞安市閣巷中學 浙江溫州 325200

課堂教學以知識和能力的培養(yǎng)為宗旨，而實現(xiàn)這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內(nèi)容及學生的狀況，選擇合理的教學方法。課堂教學是師生相互傳播信息的重要場所，但現(xiàn)在許多學生上課都沒有很大的積極性，上課時死氣沉沉的。因此課堂氣氛的調(diào)動，對于學生提高學習的積極性是非常重要的。

陶行知先生的“學教做合一”思想認為：學生的“學”和老師的“教”是統(tǒng)一的，都是以“做”為中心的，那么，學生的“學”和教師的“教”都是可以“做”的。結(jié)合課堂教學，可以從教師的教法，和學生的學法兩個方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的自主學習，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，如創(chuàng)設情境，用充滿童趣的故事帶學生進入學習。在學生方面，采用新的學習方式如主動提問，質(zhì)疑的方法，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的主人。

一、從教師的“教”著手，創(chuàng)設愉悅的教學情境

數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習數(shù)學，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。數(shù)學課堂激發(fā)學生學習興趣的方法有很多。比如，抓住導人環(huán)節(jié)設下懸念，能喚起學生的好奇心。如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數(shù)是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。在學習“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

情境教學強調(diào)為學生創(chuàng)設完整，真實的問題情境，以激勵學生的認知需要，鼓勵學生的主動學習，生成學習，體驗學習，完整的經(jīng)歷從識別目標到提出和達到目標的認知全過程。因此，情境設計有助于學生很好地投入學習，教師設置有效的情境尤為重要。

二、從學生的“學”入手，鼓勵“質(zhì)疑”

“學起于思，思起于疑”，“學貴有疑”，主動學習的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學生探究能力的突破口。因此，在課堂教學中，可以讓學生嘗試提出一些問題。

（一）新知提問

一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識。同時，學生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學“用尺規(guī)作圖時”時，在認識了圓規(guī)后，請學生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點。然后，教師和學生圍繞這一系列問題開展學習，討論，從而完成了新課的教學。

（二）操作提問

課堂中的操作并非是機械地動手，而是要在操作中通過動腦，思考，指導操作，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時產(chǎn)生的問題也可以讓學生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學“幾何添輔助線證明時”時，出示一題需要添輔助線的證明題，學生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了?！蓖ㄟ^這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學生對學習的自信油然而生，對解決問題的能力又有了提高。

教師的“教”和學生“學”是互相配合，相輔相成的。教師要充分發(fā)揮引導作用，發(fā)揮教學設計中的創(chuàng)新能力，為學生更好地學習服務，要通過巧妙的設計來培養(yǎng)學生的探究能力。而學生的學則一定要基于主動的基礎上思考。質(zhì)疑是學習永恒的動力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)了學生的主動探究能力。兩個方面的共同作用，才有助于培養(yǎng)學生主動探究的能力。