張軍俠

渭南初級(jí)中學(xué) 陜西渭南 714000

初中數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)常會(huì)用到提問(wèn)的方式，教師的提問(wèn)可以發(fā)揮多種功能。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)要發(fā)揮真正的效用，就需要教師充分了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的主線，前后連貫，形成牢固的知識(shí)框架。

一、明確提問(wèn)的目標(biāo)

提問(wèn)是為了學(xué)生更好地理解知識(shí)，不僅僅是為了活躍課堂氣氛，問(wèn)題之間的銜接是非常關(guān)鍵的。通常，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間有著非常緊密的關(guān)系，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系，能夠讓學(xué)生有更加深入的理解。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題和問(wèn)題之間也是有承上啟下的關(guān)系的，這種邏輯關(guān)系要求教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，明確目標(biāo)。問(wèn)題一是為了引出問(wèn)題二，而這兩個(gè)問(wèn)題能夠很好地覆蓋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解圓心角和圓周角的關(guān)系時(shí)，當(dāng)圓心角為180°時(shí)，這個(gè)圓心角有什么共性？此時(shí)的圓周角又有什么特點(diǎn)？從而引出弦切角的定義。另外，為了達(dá)到較好的效果，課堂提問(wèn)的形式可以不拘一格，靈活多變。例如，在講《二次函數(shù)》章節(jié)時(shí)，教師在備課時(shí)考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了一次函數(shù)，便可以設(shè)置如下課堂提問(wèn)：二次函數(shù)和一次函數(shù)只有一字之差，同學(xué)們可以根據(jù)一次函數(shù)的性質(zhì)，總結(jié)二次函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)嗎？這個(gè)問(wèn)題開(kāi)門見(jiàn)山，既讓學(xué)生回憶了一次函數(shù)的內(nèi)容，又直接引入了教學(xué)內(nèi)容。

二、設(shè)置有針對(duì)性的梯度問(wèn)題

教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置有梯度的問(wèn)題，盡量讓所有學(xué)生都能夠積極思考，學(xué)有所獲。教師如果設(shè)置一些連續(xù)的問(wèn)題，應(yīng)該把這些問(wèn)題按照難易度進(jìn)行排列，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。對(duì)于在課堂什么階段提問(wèn)，讓什么層次的同學(xué)進(jìn)行回答，教師要做到心中有數(shù)。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，可以對(duì)該答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或抑或揚(yáng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足。另外，除了提問(wèn)已經(jīng)設(shè)置好的問(wèn)題，還要注意根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。比如，在講解三角函數(shù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)連續(xù)的幾個(gè)問(wèn)題：1.三角函數(shù)的類型有哪幾種？2.三角函數(shù)的值是怎樣隨著角度的變化而變化的？3.三角函數(shù)之間的關(guān)系是怎樣的？這三個(gè)問(wèn)題從易到難。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只要課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，就可以很快回憶起三角函數(shù)的類型。第二個(gè)問(wèn)題涉及三角函數(shù)的性質(zhì)，這個(gè)問(wèn)題建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，只有明白了三角函數(shù)的類型，才能更好地理解三角函數(shù)是怎么隨著角度變化的。第三個(gè)問(wèn)題涉及三角函數(shù)之間的關(guān)系，是第二個(gè)問(wèn)題的延伸。學(xué)生明白了三角函數(shù)的性質(zhì)，才能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。這三個(gè)問(wèn)題從易到難，層層遞進(jìn)，可以做到盡量讓所有學(xué)生都參與課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，積極思考，得到提高。

三、要圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

問(wèn)題提出來(lái)，就要用在關(guān)鍵的地方。首先，教師要抓住教材中的重要概念進(jìn)行有效提問(wèn)，幫助學(xué)生更好的理解比較抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，教師需要對(duì)一些比較重要的數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在遇到相似的問(wèn)題時(shí)能夠較快的做出反應(yīng)，采用正確的解題方法。同時(shí)，教師還要抓住教材中的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而延伸出新的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野。數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候，要明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，這是非常必要的。教師有了充足的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中時(shí)間把握的就會(huì)越好，就不會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

四、把控課堂，預(yù)留提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)間

教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，務(wù)必要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分理解題意，然后教師再指定某個(gè)學(xué)生或者讓學(xué)生自告奮勇地回答問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題后，即使答案是正確的，教師也不必立刻進(jìn)行下面的教學(xué)內(nèi)容，可以讓其他學(xué)生對(duì)該生的回答做出評(píng)價(jià)，或者提出更好的解決方法，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。例如，在學(xué)習(xí)《平行線》章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置這樣的問(wèn)題：不相交的兩條直線叫平行線，這句話說(shuō)得對(duì)嗎？能給出反例嗎？學(xué)生認(rèn)為這句話不對(duì)，兩條直線必須要在同一平面內(nèi)，并說(shuō)出反例。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師必須給學(xué)生足夠思考問(wèn)題的時(shí)間，讓大部分學(xué)生都能對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行充分思考。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種比較傳統(tǒng)且有效的方法，我們要注意避免其中的問(wèn)題，要高效化的運(yùn)用這種方式。教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)程度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在問(wèn)題的啟發(fā)下有所收獲，教師還要注意在教學(xué)中圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)問(wèn)題都能促使課堂更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加愉快。