王 昭

保定市31677部隊幼兒園 河北保定 071000

幼兒由于年齡較小，他們的學習，需要借助一些中介元素，來輔助學習。而較為直觀的圖標，對幼兒學習可以帶去更加積極的影響，使幼兒通過圖標快速介入學習之中，更加了解語言所表述的故事，提高幼兒的思維能力。特別是圖標式語言，在教學過程中發(fā)揮著重要的作用，使幼兒提升自主學習的能力。

一、借助圖標拓展幼兒思維能力

在對幼兒的語言教育中，運用圖標方式將教學內容排列好，幼兒雖然不認識相關的文字，但可以根據(jù)相關的圖標里理解教學中的內容與故事。通過圖標可以幫助幼兒提升自身的表達與創(chuàng)造能力。因為圖標具有拓展幼兒想象與創(chuàng)造性的特點，不像漢字一般，需要實時記錄，圖標更容易被幼兒記住[[]]。同時，圖標自身也可以包含很多內容，可以誘發(fā)幼兒根據(jù)圖標想象出更多具有創(chuàng)造性的表達意義，幼兒可以根據(jù)圖標內容快速還原教學故事中很多要點內容，是輔助幼兒形成豐富表達能力的工具。最后，在后續(xù)復述故事情節(jié)中，幼兒可以利用圖標快速記憶故事情節(jié)，將自身表述的內容與圖標內容相結合，通過自身的詞匯量描述故事梗概，最后形成自己的語言復述能力，是故事內容越加完整。

例如：教育幼兒《詠鵝》時，教師可以跟著相關的多媒體資料為幼兒播放一遍《詠鵝》，請幼兒說一說，剛剛的古詩中出現(xiàn)了什么動物，隨后，教師可以拿出相關準備好的圖標，將古詩中出現(xiàn)的動物及其他內容用圖標的方式展現(xiàn)出來。教師按序放置圖標，再為幼兒朗讀一次古詩，讓幼兒跟隨教師，一同朗讀。在朗讀過程中，教師可以拿著相關的指揮棒，幼兒讀到哪里，指揮棒也要跟著朗讀表示出來。教師可以根據(jù)圖標展示的內容為幼兒講述下古詩所表達的意義。最后，教師可以弄亂圖標，讓幼兒根據(jù)古詩的先后順序進行排列，通過這樣一系列的操控，幫助幼兒快速建立理解教學內容，同時可以讓幼兒根據(jù)自身擺列的圖標，復述一遍故事內容。通過圖標可以將教學內容變得更加生動形象，激發(fā)幼兒潛在的思維拓展能力，使他們快速建立起好奇心，探求教學內容所表述內涵的欲望。通過這樣一系列的訓練，更能激發(fā)幼兒敢于用語言表述的欲望。

二、借助圖標幫助幼兒語言表達更精準

在幼兒的教學過程中，借助圖標可以將教學過程完整的記錄想來，這樣幼兒不僅能快速理解教學內容，還能將自身理解到的語言內容快速精準的表達出來。在教學過程中，教師可以設計相關的教學內容，并讓幼兒間形成兩兩合作的方式，讓幼兒通過彼此間的協(xié)作更加理解剛剛所學的內容，同時，幼兒也可以自己去繪制相應圖標，這樣才能更加精準的表述出自我想要表述出來的語言內容。

例如：教師在教育學生如何清洗水果的過程中，教師可以讓班級中的2個幼兒學生組成一組，讓幼兒以組為單位，畫出相關圖標，最終能根據(jù)自身所畫圖標表述出清洗水果的完整過程。通過這樣的教學訓練，可以建立幼兒自身的創(chuàng)造才能，同時還能增進小組間幼兒彼此協(xié)同操作的、有效交流。而通過這樣的教學內容，更能建立幼兒在教學過程中通過細致觀察教師的教學內容養(yǎng)成生活中仔細觀察周圍事物的好習慣，通過自身繪制清洗水果的過程激發(fā)幼兒使用圖畫及符號表現(xiàn)實物的能力，從學習中體會到樂趣。

三、借助圖標可以幫助幼兒快速理解、表達語言能力

語言是教學的第一步，而教育語言可以借助圖標這樣形象化的載體，提升幼兒理解語言的能力。使幼兒通過不同渠道快速理解和表達語言。特別是幼兒的發(fā)音，幼兒的發(fā)音需要通過模仿及糾正來實現(xiàn)。糾正是理解的前提，特別是利用圖標，可以將音節(jié)與表述的意義相結合，這樣才能有效減少學習的阻力，使幼兒在拼讀速度快速提升。有圖標減少幼兒與語言中的阻礙，可以提升幼兒表達語言的能力。

例如：教育兒童順口溜《洗澡歌》中“清清水,嘩啦啦,肥皂泡,白花花,小毛巾,擦擦擦,愛清潔,好娃娃?！薄袄怖病?、“花花”、“擦擦”、“娃娃”等詞的讀音極為相似，幼兒沒有充分理解教學內容，在發(fā)音中就會出現(xiàn)很多混音的讀法。而利用圖標形式，將故事完整的表達出來，使幼兒的發(fā)音與實物相對應，幫助幼兒快速理解語言，同時，通過圖標可以快速建立兒童理解故事的能力，減少他們在發(fā)音時的不準確，通過這樣的訓練方法，使幼兒自覺養(yǎng)成跟讀與仔細鑒別讀音問題的好習慣，減少學習語言中的阻力。

運用圖標對幼兒施行語言教學，可以有效提升幼兒理解語言的能力，是學習語言的助推器，通過這種獨特的學習方法，教師加以合理的利用，可以幫助幼兒在學習語言中發(fā)揮其獨特的教育價值，激發(fā)幼兒的表達欲望。