王曉華

張家港市塘橋中心小學(xué) 江蘇蘇州 215600

當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題是“一刀切”，缺乏層次感。久而久之，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)全面地反映知識與技能、過程與方法、情感與價值這個三維目標(biāo)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)知識與技能目標(biāo)，靜態(tài)地反映知識內(nèi)容的診斷，這不利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在有效的作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)重視教材的深度挖掘，以促進(jìn)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲取必要的認(rèn)識經(jīng)驗，通過過程得到感受，通過活動得到體會，通過探索獲得感悟。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的參與度

分層設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生有選擇地訓(xùn)練，可有效地避免不做練習(xí)或抄作業(yè)的現(xiàn)象，大大提高學(xué)生的參與度。不同學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，在作業(yè)類型中教師可根據(jù)差、中、優(yōu)三個不同層次的學(xué)生設(shè)計難易不同的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握能力靈活選擇。如鞏固單詞的作業(yè)，只提出第二天要會默寫這一要求，讓學(xué)生自由選擇鞏固的數(shù)量。又如對話練習(xí)三步走，C模仿錄音，朗讀并表演對話；B根據(jù)提供的信息替換詞語對話，并表演；A在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)編對話并表演。這樣設(shè)計作業(yè)的好處在于要求學(xué)生反思：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)？確保優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。

三、在作業(yè)訓(xùn)練的引導(dǎo)方面

一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“先復(fù)習(xí)，后做題”的習(xí)慣；二是設(shè)置“老師點撥”，以幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，獲得濃縮的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成解題感悟在布置作業(yè)的時候，老師通常為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，會采用一些精彩的范例作為示范。范例選取得當(dāng)，會達(dá)到事半功倍的效果。因為有時候圖像可能比文字更能直觀地表達(dá)作業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)。精致的范例會吸引學(xué)生去探究它的成因，在模仿中又打開自己的思維，作業(yè)中有模仿也有自己的特點。提供的范例多，學(xué)生就會有所比較，由此及彼、觸類旁通，擴(kuò)散成新的思維，開拓創(chuàng)作思路，進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)新。

四、控制作業(yè)的時間限度

控制課后作業(yè)的時間，關(guān)注學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在作業(yè)設(shè)置上嚴(yán)格控制作業(yè)題目的數(shù)量和難度，提高訓(xùn)練效果。

目前許多教師仍圍繞筆頭練習(xí)鞏固知識，這些拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式限制了學(xué)生的活動空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展視野和發(fā)展思維能力。新課標(biāo)突出以學(xué)生為主體的教育思路，尊重學(xué)生的個體差異，指出具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。因此，我們應(yīng)注重多元化立體型的智能培養(yǎng)，除了設(shè)計“聽、說、讀、寫”類的英語作業(yè)之外，還要像設(shè)計課堂教學(xué)活動那樣設(shè)計一些“任務(wù)性”作業(yè)，通過作業(yè)提供給孩子運用所學(xué)語言的機(jī)會。如去尋找收集生活中隨處可見的英文標(biāo)志和廣告。當(dāng)學(xué)生學(xué)了天氣方面的知識后，讓學(xué)生課后用英文觀察記錄一周的天氣情況，然后到課堂上用英語匯報記錄結(jié)果。又如學(xué)了“Drinks”后，讓學(xué)生了解同伴的飲食喜好，在與同伴的交流中，必須運用課上所學(xué)的英語對話句型。讓學(xué)生去調(diào)查一下自己好朋友一家的作息時間，并讓學(xué)生用一張表格作記錄，要求每人至少調(diào)查四項，最后用英語填寫好動詞詞組和時間。學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學(xué)知識結(jié)合起來，增強(qiáng)了參與意識，并及時訓(xùn)練了新句型，鍛煉了口頭表達(dá)能力。這種實踐性的英語作業(yè)，既可以提高學(xué)生的口語交際能力，又有利于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

各種生活化的英語作業(yè)其設(shè)計富于趣味性、實用性和創(chuàng)造性，針對學(xué)生當(dāng)下的水平及真實的生活情況，讓他們有機(jī)會根據(jù)自己的興趣愛好運用語言，符合他們的心理特點，縮短了所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離。學(xué)生個人的知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個人都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)欲望。這樣一來，不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)生活，更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，讓英語學(xué)習(xí)與生活融為一體的理念。因此，生活化的英語作業(yè)是課堂教學(xué)的堅實后盾，對學(xué)生綜合英語素質(zhì)的提高有著深遠(yuǎn)的意義。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)，又讓他們興趣盎然，自然運用了所學(xué)。

總之，我們只有根據(jù)學(xué)生的不同特點和層次設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣的作業(yè)才能提高他們的積極性，作業(yè)在他們的眼中不再是累贅，而是取之不盡的樂趣的源泉。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促進(jìn)學(xué)生積極地完成任務(wù)，更重要的是在潛移默化的過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感和態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新素質(zhì)，為最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)掃清障礙。另外，合理、適度的有針對性、有創(chuàng)意的作業(yè)也對教學(xué)起著事半功倍的作用。