杜 詠

羅平縣羅雄一中 云南曲靖 655800

在初中地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建中，主要包含環(huán)境意識、地圖技能、區(qū)域認知、地理實踐能力以及地理表達這五個方面，通過精心設計活動、理清課堂問題以及構(gòu)建知識體系等主要策略，可以有效培養(yǎng)學生的初中地理學科核心素養(yǎng)，進而提升地理學科教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生地圖辨識能力

發(fā)展學生的地圖辨識能力，可以使學生更加高效地進行地理學習，還可以使學生通過地圖有效獲取地理信息，從而促進他們運用這些信息做出對地圖應用的綜合判斷。比如，對學生進行地圖的圖例教學，讓學生能夠正確認識地圖中的國界、省界、首都、省級行政中心、一般城鎮(zhèn)、公路、鐵路、河流、山峰、湖泊等圖例，從而能夠讓學生通過辨識地圖有效獲取當?shù)氐牡乩硇畔ⅰ?/p>

二、注重繪圖教學

教師在初中地理教學過程中要充分結(jié)合初中地理教學特性，適當采取動手操作的方式引導學生進行繪圖，培養(yǎng)學生的繪圖技能，進而增強學生的地理技能，為學生地理核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展提供助力。例如，我在進行陸地和海洋這一課時中知識點的教學時，為了讓學生對七大洲形成一定的了解和認知，我一邊講解一邊引導學生在白紙上描繪七大洲的基本輪廓，學生在繪圖過程中對各個大洲形成了一定的認知，加深了印象。

三、對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

在對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)過程中，我們側(cè)重于運用讓學生通過認識現(xiàn)實生活中的地理矛盾，從而進行分析，并提出改善建議的教學方法，使學生有效養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。例如我們在《水資源》一課的教學中，通過為學生解讀我國水資源短缺的現(xiàn)狀，讓學生對我國人均占有水資源的情況產(chǎn)生清醒的認識。之后我們?yōu)閷W生解讀太湖流域水資源污染的案例，并讓學生探討太湖流域水資源污染的原因以及具體的解決辦法。學生認為，造成太湖流域水資源污染的原因主要是工業(yè)廢水和生活污水未經(jīng)處理就直接排放，在治理太湖流域水資源污染的過程中首先應該對工業(yè)廢水及生活污水進行處理。隨后我們列舉了生活中造成水資源浪費的現(xiàn)象，讓學生能夠產(chǎn)生節(jié)約水資源的意識。最后根據(jù)我國的水資源分布情況，為學生介紹興建水庫、跨流域調(diào)水等水資源利用方法，讓學生能夠?qū)λY源的利用產(chǎn)生更加深刻的認識。經(jīng)過這一系列教學，使學生對于水資源的保護與利用產(chǎn)生了清晰的認識，有效培養(yǎng)了學生的人地協(xié)調(diào)觀。

四、關注學生自主發(fā)展

將初中地理教學的主體確定為學生，教師在進行地理教學過程中應當注重學生在學習中掌握知識的情況、學生的接受能力等問題，設計以學生為主體的自主學習課堂，通過學生親歷過程、體驗知識，培養(yǎng)和提升學生的地理思維和實踐能力，使地理情感真正得到發(fā)展。

五、促進學生知識生活化

利用活動課促進學生知識生活化是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。教師需要積極組織學生進行活動課的開展，幫助學生將學到的理論知識運用到生活中，加強學生對理論知識的理解，促進學生的知識生活化。應善于挖掘和利用生活中的地理學習資源，通過活動課的教學形式將課堂知識與解決地理問題相結(jié)合，啟發(fā)學生內(nèi)心深處對地理情感的表達，引導學生深入了解自然、分析地理現(xiàn)象，了解不同地區(qū)的自然環(huán)境、不同地方的風俗人情。

六、對學生綜合思維的培養(yǎng)

學生具備了綜合思維能力，就能夠站在全局的角度對地理現(xiàn)象或事物進行分析，明確地理要素之間的關系，并且能夠解答地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演化的過程，從而全面掌握地理現(xiàn)象特點，正確地看待生活中的地理問題。例如我們在《祖國的首都——北京》一課的教學中，首先利用地圖為學生介紹北京的地理位置。之后根據(jù)北京的主要地形、河流流向、氣候類型為學生總結(jié)出北京的地理特點。接著我們從人文的角度，為學生介紹了北京建城以及定都的歷史，為學生展示了北京的歷史文化遺跡照片，組織學生討論首都北京的地理優(yōu)越性，并探究北京的城市功能職責。學生利用綜合思維的方法對以上問題進行研究，從全局的角度認識了北京的地理優(yōu)勢與功能定位。

七、借助教材實驗活動

在當前的初中地理教材活動中，包含學生動手制作的活動，一般以探索實驗活動為主。而對于這些探究活動的學習形式，也隱藏了對學生地理能力和地理素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。例如，在教學《地球儀》一課時，教師通過對本課進行全面分析和挖掘，明確其教學內(nèi)容，要求學生制作簡易的地球儀，以此來讓學生更好地掌握本課知識。而在教學中為了讓學生更好地提升對經(jīng)緯線知識的掌握和理解，教師就可以引導學生開展動手制作地球儀的活動，這對提升學生動手能力也有極大的幫助。所以在實際的活動中，教師可以將制作地球儀的活動與經(jīng)緯線知識的學習相結(jié)合，進而為學生營造經(jīng)歷學習的過程，并且讓學生在自己動手制作地球儀模型的同時也能更好地理解和掌握經(jīng)緯線的知識點。這對增強學生整體學習水平有著非常大的幫助。