賴(lài)燕瓊

廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 廣東廣州 511400

一、道德與法治課程存在問(wèn)題

（一）課堂喧鬧，學(xué)生各自為證

因?yàn)榈赖屡c法治課程是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，到現(xiàn)在才是第三個(gè)年頭。學(xué)生年紀(jì)小，還未懂得小組合作學(xué)習(xí)的方法。因此在剛運(yùn)用這種上課形式時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)各說(shuō)各的，隨意性較大，自己干自己的事。你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，爭(zhēng)著說(shuō)自己的，不會(huì)聆聽(tīng)別人的發(fā)言等。因此在小組合作學(xué)習(xí)，課堂上出現(xiàn)較大的噪音，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積極性不高

小組討論時(shí)往往是一兩個(gè)成績(jī)好的學(xué)生或者是平時(shí)課堂上愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生在討論，其他學(xué)生成了聽(tīng)眾，或者只是一對(duì)一的談話(huà)，小組成員合作不主動(dòng)，能力很難得到提升討論的積極性不高，一部分學(xué)生成了局外人，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)。

（三）分工不明，小組內(nèi)組織不當(dāng)

缺少明確的分工，孩子基本上處于無(wú)序狀態(tài)“發(fā)言”。誰(shuí)組織、誰(shuí)提問(wèn) 、誰(shuí)記錄等工作或無(wú)或亂，不懂得合作。有時(shí)每個(gè)人的任務(wù)雖然定了，但不執(zhí)行，或不懂得執(zhí)行。

（四）袖手旁觀，教師有指令無(wú)指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有的教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成……”的指令，隨后便無(wú)所事事或象征性地在教室里走來(lái)走去；有的教師忙于象征性地到學(xué)生中巡視等等。這種沒(méi)有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)使課堂成了“自由市場(chǎng)”。原因：教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓他們暢所欲言，不能去干擾。

針對(duì)以上實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我們采用以下的對(duì)策。

二、對(duì)策

（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)的分組可以根據(jù)各個(gè)班級(jí)自身學(xué)情而定?，F(xiàn)在的道德與法治課堂以低年級(jí)學(xué)習(xí)為主，我們發(fā)現(xiàn)采取固定式分組是比較科學(xué)的分組方法。固定式分組要考慮小組的規(guī)模，低年級(jí)的道德與法治課堂以四人小組方式為宜。以前我們?cè)谄返抡n堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)5～8人的分組，是比較好的分組形式，但在低年級(jí)的道德與法治課堂中，人數(shù)控制在4個(gè)人，呈四人小組式學(xué)習(xí)是最好的。每個(gè)小組選擇思想品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖、思路靈敏、說(shuō)話(huà)流利、有一定組織能力、在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生作為固定的組長(zhǎng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。班內(nèi)小組為4人一組，優(yōu)中差的比例為1：2：1。把性別、成績(jī)、能力各不相同的學(xué)生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動(dòng)的主體。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。如果孩子升入高年級(jí)，可考慮其它的分組形式，但在低年級(jí)，我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這樣的分組是比較科學(xué)的。

（二）教給自主合作的技能

作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。技能和品質(zhì)，我們要有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。

（三）明要求任務(wù)做好示范

“小組合作學(xué)習(xí)”為每一個(gè)學(xué)生提供了全面參與的舞臺(tái)，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生一起來(lái)了解任務(wù)，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式幫助。教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)示范，讓學(xué)生明白該活動(dòng)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，從而提高合作效率。

（四）教師參與活動(dòng)作指導(dǎo)

實(shí)施道德與法治課程時(shí)，要注意關(guān)注教材中“兒童生活、道德主線(xiàn)、法治主線(xiàn)”這3條主線(xiàn)，要注意社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)美德的融入?！叭绾温鋵?shí)法治教育”。從法制走向法治。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，是有一定的難度的，這就需要老師組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難是教師課堂教學(xué)的生命內(nèi)容。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。老師要當(dāng)小組學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，要作出適當(dāng)?shù)膮⑴c引導(dǎo)，會(huì)收到非常好的效果。

小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，實(shí)踐證明，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，大大提高道德與法治課堂教學(xué)的效果。