潘 健

紹興市上虞區(qū)崧廈中學 浙江紹興 312000

說來也是偶然，一次與同事聊天時想起自己進大學的第一節(jié)實驗課，教授進門第一件事就是讓我們按要求彎各種角度的導管和制作滴管，大家都手足無措，不知從何下手。教授嚴厲地說：“你們以前在學校里是怎么學化學的？”事過多年，教授的話卻讓我記憶猶新，也讓我感觸頗多。是啊，我們的學生該怎樣學化學，我們老師又該怎樣教化學呢？

一、背景分析

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

化學實驗在情境教學中發(fā)揮著顯要的作用。那么我們教師如何才能用好這把利刃，充分發(fā)揮其豐富的教學教育功能？筆者認為首先必須從實驗室改革入手。實驗室是實驗教學得以有效開展的主要陣地，它的開發(fā)和利用是有效實施實驗情境教學的有力保證。所以我們必須將實驗室的功能進行擴大和延伸，建設更為開放的實驗室使用體制，讓其更有效地服務于實際教學。下面我就中學階段建設開放型實驗室這一問題談談自己的想法。

二、開放型實驗室建設的必要性

（一）實驗教學面臨的尷尬與無奈

1.實驗功利化。有些教師仍被功利所左右，認為實驗只是為了幫助知識點落實的簡單工具，不想實驗占用更多的課堂教學時間。這就導致實驗過程中雖然設計了探究與討論，但在實際施教過程中只急于展示實驗現(xiàn)象、急于歸納實驗結(jié)論，從而給人以蒼白無力之感。

2.實驗替代化。有些教師仍將“情景教學”誤認為是“情境教學”，他們固執(zhí)地認為用視頻和圖片等多媒體手段同樣可以獲得相同的實驗實效，甚至認為視頻的播放可以避免實際操作過程中因客觀因素造成的實驗失敗。長此以往，就會出現(xiàn)老師“播放實驗”，學生用筆“做實驗”的尷尬局面。

3.實驗滯后化。情境作用的發(fā)展性首先是指教學情境應該富于啟發(fā)性，有利于促使學生產(chǎn)生繼續(xù)學習愿望、激發(fā)求知欲和增加學生潛能的功能。但有些學校由于規(guī)模大、班級多，開設的學生分組實驗存在明顯的滯后性，往往是在課堂授課后幾天才安排學生的分組實驗。

（二）新《課標》的要求

新《課標》明確指出：化學教育必須以學生的發(fā)展為本，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。我們要積極努力地改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，更多地關(guān)注學生在學習過程中的積極性、自主性和創(chuàng)新性，為他們構(gòu)建更為開放的學習環(huán)境，幫助他們解決心中真正的困惑，為學生的終身學習打好基礎。

三、開放型實驗室建設的實施建議

（一）讓學生放得開

教師在實驗設計時，為了使實驗更具探究性，往往在實驗過程預設了很多的問題，期望學生能從中獲得知識。但這些問題就是學生心中真正的困惑嗎？這些困惑沒有得到解決，學生自然就感受不到被尊重，也就無法形成主動探究。為此，我們教師應鼓勵學生卸下思想的枷鎖，讓學生不僅能夠在實驗之后總結(jié)出自己的觀點，更要在實驗之前讓學生暢所欲言，各抒己見。

（二）讓教師放得開

教師在開放型實驗室的建設中扮演著重要的角色，但決不是指揮家，應該為學生創(chuàng)造更寬松、更自主的學習環(huán)境。我們要信任我們的學生，放手讓他們?nèi)ヌ剿鳎踔猎跅l件允許的情況，可以在學生中挑選相對優(yōu)秀的學生充當小實驗員，和教師一起參與實驗的設計、準備、監(jiān)督和評價。

在實驗過程中，教師也要做到“扶放結(jié)合”，對學生一時的錯誤要有更多的“放縱”，不要一看到學生實驗過程出現(xiàn)藥品儀器取用不當或者操作失誤就喊停，更不要嚴加指責，這不僅會挫傷學生探究的積極性，更會讓其在后續(xù)實驗中更加畏手畏腳。讓學生看到實驗的失敗，引導他們分析失敗的原因。

（三）讓評價放得開

筆者認為在開放型實驗室里，教師對于學生的實驗評價應分為橫向評價和縱向評價。橫向評價包括：學生自評、組內(nèi)互評、教師評價組成；縱向評價包括：診斷性評價（學前評價）、形成性評價、總結(jié)性評價。這樣就可以使整個評價體系更科學、更系統(tǒng)、更立體。

（四）讓形式放得開

情境教學是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。所以筆者認為：教師既然給學生搭建起了舞臺，就該想方設法吸引學生主動走上這個舞臺。那么如何讓學生能夠主動上臺呢？為此，教師要不斷思考“怎樣的實驗才能吸引學生的眼球，啟發(fā)學生的思考”。教師是舞臺的主持人，調(diào)動學生的探究熱情是我們的職責，只有形式多樣、不拘一格的舞臺展現(xiàn)形式才是我們手中有利的法寶。

情境教學對化學實驗室的開放提出了新要求，使其不僅給我們的學生創(chuàng)造一個更廣闊的思維空間，也讓化學學科以一個嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學生面前。當然，我們的化學教育不應只有實驗室可以開放，我們的科學教育也不應只有化學可以放得開。時代賦予我們教師更多的責任，我們就應不斷的努力和摸索新的先進的教學模式，給予學生更多展示思維個性的機會和平臺。