梁瓊

摘要：寫作是一項需要訓(xùn)練的技能，而且需要長期的堅持訓(xùn)練。由于微寫作具有篇幅短小、發(fā)揮自由、貼近生活等特點，容易為小學(xué)生所接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天訓(xùn)練微寫作，通過寫一些有趣的短片內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，進而提升寫作能力。在每日訓(xùn)練的實踐中教師要掌握以下三點，以達成微寫作訓(xùn)練的目的：有趣、生活化的內(nèi)容，自由的表達形式，好玩、有創(chuàng)意的評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;微寫作;每日訓(xùn)練;寫作能力

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的幾個重要方面，對于大部分學(xué)生來說，在語文學(xué)習(xí)中，“聽、說、讀”相對比較簡單，“寫”比較困難?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學(xué)生要“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。因此，語文教師要提升小學(xué)生的寫作能力，堅持不懈地訓(xùn)練學(xué)生寫作，尤其是寫起來較容易的微寫作，更適合學(xué)生每日訓(xùn)練。

一、微寫作的特點

“微寫作”即創(chuàng)作篇幅小的作品，它發(fā)端于微博寫作，與作文和正式的寫作不同之處體現(xiàn)在“微”字卜。微寫作中的“微”有幾方面的含義，它既表示篇幅短小，又代表著一種瀆起來輕松、比較生活化、多出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的一段話。但是微寫作并不是簡單地拼湊文字，微寫作寫的是有邏輯、體系、想象、思想內(nèi)容的作品。

作文是一種綜合性很強的思維活動，既是聽、說、瀆的思維延續(xù)和發(fā)展，又是學(xué)生多方面能力和水平的綜合反映。微寫作是寫作的一種，它既具備寫作的特點，又有其獨特性：第一，微寫作的篇幅一般比較短小，字數(shù)一般為200字左右;第二，微寫作的作品內(nèi)容精煉，思路流暢，易讀性強;第三，內(nèi)容比較貼近生活，輕松愉悅，學(xué)生比較容易掌握。

二、每日訓(xùn)練微寫作的必要性

基丁^微寫作的特點，讓小學(xué)生進行微寫作是可行的，但是要想讓學(xué)生通過微寫作對寫作感興趣并且提升各方面的寫作能力，還需要不斷地加以訓(xùn)練，尤其是每日訓(xùn)練，“習(xí)作的指導(dǎo)與練習(xí)已經(jīng)不能單獨存在于習(xí)作課上，而應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始末”。每日訓(xùn)練微寫作不是寫日記那樣記錄事情，也不是寫作文那樣需要寫一篇內(nèi)容豐富的文章，而是隨時可以進行的寫一段話，文體不一、內(nèi)容不限。

寫作是一項技能，每一項技能的獲取都需要重復(fù)性的訓(xùn)練，寫作也是如此。首先，每日訓(xùn)練微寫作可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，每天隨手記一記讓自己感觸頗深的事情、寫一寫美麗的花、寫一寫身邊的人，等等。長此以往，便能形成良好的寫作習(xí)慣，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。其次，每日訓(xùn)練微寫作會讓學(xué)生逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，認為寫作不是那么枯燥無味的活動，而是有趣的事情。在教師和家長的指導(dǎo)、建議下，學(xué)生會不斷提升寫作能力，同時能感受寫作的魅力，愛上寫作。最后，每天練習(xí)微寫作町以為學(xué)生積累寫作素材，對學(xué)生的寫作有很大的幫助。學(xué)生每天寫的一段話，也許就是以后寫作靈感源泉或其中的一段材料。在微寫作的過程中學(xué)生已經(jīng)嘗試了不同的文體和內(nèi)容，町以掌握很多的寫作技巧和積累詞句，為寫作助力。

三、每日訓(xùn)練微寫作的實踐探索

（一）有趣、生活化的內(nèi)容

每日訓(xùn)練微寫作貴在堅持，學(xué)生對丁自己感興趣的事物才能堅持下去，有趣的內(nèi)容能讓學(xué)生融人一種有趣的探究情境中。探究心理的】形成對具有好奇心、求知欲望的兒童來說本身就是一種滿足、一種樂趣。因此教師在布置每日訓(xùn)練微寫作任務(wù)時，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容人手，這樣學(xué)生更容易接受、更容易進入寫作狀態(tài)。由于是有趣的生活化內(nèi)容，多是學(xué)生親身經(jīng)歷、感受頗深的，不需要長篇大論，因此學(xué)生寫起來也會得心應(yīng)手，不會存在絞盡腦汁也寫不出來的問題。

例如，筆者鼓勵學(xué)生關(guān)注生活中的小事，尤其是發(fā)生在自己身邊的有趣的小事，讓學(xué)生每天用簡短的文字記錄這些有趣的生活內(nèi)容，進行微寫作。筆者在班級中選出好玩、有趣的微寫作內(nèi)容，與全班學(xué)生分享，不僅給學(xué)生帶來了快樂，還調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生的生活是豐富多彩、充滿樂趣的，在他們的微寫作中，教師可以感受到他們的活力與樂趣。有學(xué)生寫道：“今天，我在公同里發(fā)現(xiàn)兩只蝸牛。它們在一片手掌般的大葉子上相對走著，居然是直線走著，慢悠悠地散著步。這時，我有一個想法，既然它們都這樣面對面走著，而且離得不遠，它們會不會撞上呢？于是，我就盯著它們看呀看，眼睛一刻也不敢離開。由于它們走得太慢了，我有好幾次都等不及想用手挪下它們的位置，幫它們省去一些路程，但是想一想還是讓它們自己走吧，就停下了手。終于，終于，它們快遇上了.遇上了！我本以為它們的殼會重重地撞在一起，然后一起翻身而下呢。沒想到它們遇到之后抬頭望了望對方，像紳士一樣地打了招呼，便轉(zhuǎn)個方向走開了。”在每日訓(xùn)練微寫作的背景下，學(xué)生寫出了許多有趣的作文，他們的觀察是那么認真、細致，他們的描寫是那么的童趣，他們的寫作反映了他們對生活的熱愛以及想用文字記錄生活美好的情感。有趣、生活化的微寫作內(nèi)容，帶給學(xué)生更多的是快樂，是從寫作中得到的一種愉悅感。

（二）自由的表達形式

小學(xué)生在微寫作中沒有必要遵循一種寫作模式，表達形式可以多種多樣，可以寫成小散文、小小說，也可以寫成詩、寫成對話，等等。學(xué)生可以根據(jù)寫作的內(nèi)容和自己情感進行微寫作，讓微寫作成為表達自己感情的工具。學(xué)生的微寫作需要教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。一方面，在指導(dǎo)方面，教師可以不拘泥于寫作形式，對于學(xué)生寫的內(nèi)容，只要是基于學(xué)生真情實感的，就要鼓勵學(xué)生勇于表達，如運用對話表達自己的想法、詩歌表達自己的情感。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真情實感的價值，指導(dǎo)他們用更合適的形式和語言表達自己的情感。另一方面，教師可以通過有意識的講解和無意識的疏導(dǎo)讓學(xué)生知道表達形式不拘一格的重要性，讓學(xué)生更自由地表達，不要有緊張感。例如，教師可以展示班級學(xué)生不同形式的作品，判斷標準不是表達形式而是學(xué)生的情感抒發(fā)和內(nèi)容價值，積極向上的真誠抒發(fā)的作品都可以展示出來，有對話、有詩歌，有人物描寫、有景物描寫，有議論、有敘述，等等。這樣展示出來的微作品較為豐富，可以讓學(xué)生看到微寫作更多的可能性，掌握微寫作自由表達的本質(zhì)。

（三）好玩、有創(chuàng)意的評價

教師對學(xué)生作品的評價對學(xué)生來說是一種反饋，如果學(xué)生接受反饋并積極改進，會助推他們不斷進步;但如果學(xué)生不接受反饋或者排斥某種反饋，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來消極影響。在人的學(xué)習(xí)活動中，存在著“反饋效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象能促進學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師對學(xué)生微作品的評價也是如此，只有真誠的、符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、對學(xué)生來說能夠理解的評價，學(xué)生才容易接受。如果具備以上評價要素的反饋再加上好玩、有創(chuàng)意的評價，學(xué)生就更容易接受，并積極踐行改進。對學(xué)生每日微寫作的作品進行好玩、有創(chuàng)意的評價是教師給予學(xué)生訓(xùn)練的有效評價，教師以一種學(xué)生更喜歡的方式讓他們意識到自己微寫作中存在的優(yōu)點與不足，從而促進學(xué)生積極地面對，想辦法改進，在“反饋一改進”中不斷提升自己的寫作能力。

教師對學(xué)生為作品的評價不一定要用文字批閱的形式，可以嘗試用可愛的繪畫形式，或者靈動的語言配上圖畫，或者網(wǎng)絡(luò)批閱的時候發(fā)送恰當(dāng)?shù)谋砬?，等等。?dāng)然，也可以嘗試用比賽的形式或者出專欄的形式，讓學(xué)生有更多展示的機會，給予好的作品應(yīng)有的評價，讓評價更有層次感。這樣，學(xué)生就能從不同的角度和層次看到自己的微作品存在的優(yōu)點與不足，激勵他們在寫作方面更加深入地思考、更加自由地表達。

總之，每日訓(xùn)練學(xué)生微寫作是可行的寫作訓(xùn)練方式，有趣的、生活化的微寫作可以帶領(lǐng)學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生在寫作中不斷提升寫作技巧，逐漸在輕松的氛圍中愛上寫作。當(dāng)然，這需要教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)和評價，通過反饋讓學(xué)生體驗寫作更多的可能性，不斷提升寫作能力。

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