陳曉霞

摘 要：為了更好地開(kāi)展學(xué)校德育工作，提高德育實(shí)效性，在常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上以文化為引領(lǐng)，以團(tuán)輔為中介，融匯團(tuán)體心理輔導(dǎo)所獨(dú)有的“教”與“學(xué)”理念，給德育課堂營(yíng)造民主、活潑的團(tuán)體氛圍，讓課堂變得更有趣、更有活力、更受歡迎、更有效果。基于此，將從實(shí)踐層面提出，從目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、跟蹤評(píng)估三方面闡述以團(tuán)輔為中介的小學(xué)校本德育模式設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：團(tuán)輔；校本；德育課；設(shè)計(jì)策略

德育模式作為一種獨(dú)特的教育話(huà)語(yǔ)與教育存在，最早是美國(guó)德育專(zhuān)家理查德·哈什在《德育教育模式》一書(shū)中提出。德育課作為德育工作的重要組成部分，是德育的重要手段。隨著時(shí)代的發(fā)展必須注入新的德育理念，探索新的德育模式，才能占領(lǐng)德育的制高點(diǎn)，增強(qiáng)德育實(shí)效性。近年來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者在新課程改革背景下，對(duì)德育模式理論研究與實(shí)踐探索異?；钴S，校本德育模式的研究成果對(duì)學(xué)校德育工作起到重要推進(jìn)性作用。

近年來(lái)，心理健康教育在德育中地位日益凸顯。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理健康教育的一種形式，其以游戲、體驗(yàn)、分享等形式，不僅能營(yíng)造民主、活潑的課堂氛圍，還能讓課堂變得更有趣、更有活力、更受歡迎、更有效果。其所獨(dú)有的“教”與“學(xué)”為小學(xué)德育工作提供一種新的視角，也豐富了我們德育現(xiàn)有的教學(xué)方法，將理念融匯到德育課中所取得的教學(xué)實(shí)效相對(duì)于傳統(tǒng)的德育有了較大的提高。

為了更好地開(kāi)展學(xué)校德育工作，結(jié)合實(shí)際將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)德育工作相結(jié)合。我們以文化為引領(lǐng)，從心理學(xué)的角度出發(fā)，立足于德育，將心育融合到德育中，構(gòu)建小學(xué)校本德育新模式，以期增強(qiáng)德育實(shí)效性，提高學(xué)生的思想道德水平與文化欣賞水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、以團(tuán)輔為中介的小學(xué)校本德育模式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

（一）目標(biāo)設(shè)定具有明確性與針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)是師生從事一切教學(xué)活動(dòng)的指針，是師生選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。明確而有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效率的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，更是一節(jié)課的靈魂。它就如一個(gè)“路標(biāo)”，保證教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)，而有效教學(xué)目標(biāo)的制定是有效教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)全方位考慮，使其具有明確性與針對(duì)性。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)具有可行性與發(fā)展性

在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)既方便教師使用，又利于學(xué)生實(shí)際操作；既結(jié)合學(xué)校實(shí)際、符合學(xué)生需求，又能適當(dāng)反映未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展要求。

（三）跟蹤評(píng)價(jià)具有評(píng)估性與持續(xù)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在活動(dòng)中輕松參與體驗(yàn)，深層地反思與感悟，真實(shí)地收獲與成長(zhǎng)，如何檢驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的效果，我們不應(yīng)局限在結(jié)束階段，結(jié)合目標(biāo)，采用固定句式引導(dǎo)學(xué)生談感悟，還應(yīng)延伸到課后，采用多種途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、以團(tuán)輔為中介的小學(xué)校本德育模式設(shè)計(jì)的策略

我們將結(jié)合課例《同舟共濟(jì)》說(shuō)明以團(tuán)輔為中介的小學(xué)校本德育模式設(shè)計(jì)策略。

（一）合理分析，制訂目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)的制訂是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，既有定向功能又有調(diào)控功能。倘若確立教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤。

我們是基于背景分析制訂教學(xué)目標(biāo)，背景分析包括兩大方面：一是有關(guān)理論背景或現(xiàn)實(shí)背景，如新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求；二是學(xué)生情況。需考慮不同年段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的需要、考慮學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題的需要、考慮學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和健康成長(zhǎng)的需要等。

只有在合理分析背景的基礎(chǔ)上制訂目標(biāo)才是最為恰當(dāng)?shù)摹？偰繕?biāo)是活動(dòng)目標(biāo)的高度概括，是活動(dòng)的總體導(dǎo)向。接著，我們需要將總目標(biāo)具體化，即制訂具體目標(biāo)，具體地從知、情、行三方面著手。知，即知識(shí)目標(biāo)，是指通過(guò)活動(dòng)了解有關(guān)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。情，即情感目標(biāo)，是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的意識(shí)。這一目標(biāo)指引我們?cè)诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)感受，并有所反思。行，即行為目標(biāo)，側(cè)重在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，在體驗(yàn)中感悟與總結(jié)，并掌握有關(guān)方法，改進(jìn)行為。

課例中《同舟共濟(jì)》中，其背景涵蓋兩個(gè)方面，一是社會(huì)背景。在競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張激烈，社會(huì)需求越來(lái)越多樣化的時(shí)代，單靠個(gè)人能力已經(jīng)很難完成及處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。即使是能力很強(qiáng)的人，也不可能處處獨(dú)立行事。因此，我們更多時(shí)候需要融入團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，高效、快速地完成任務(wù)，這就對(duì)學(xué)校在建設(shè)青少年團(tuán)隊(duì)合作能力方面做出了要求。二是學(xué)習(xí)者的分析。最缺乏的就是“同伴互助”意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)，最好是通過(guò)社會(huì)集體活動(dòng)去感受、體驗(yàn)。

基于這兩大背景的分析設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，總目標(biāo)為：提升學(xué)生對(duì)“合作”的認(rèn)識(shí)，提高其合作能力，以此為活動(dòng)的總導(dǎo)向。具體目標(biāo)從知、情、行三方面制訂，一是知識(shí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)合作的重要性。二是情感目標(biāo)，通過(guò)游戲，感受到“合作“的魅力。三是行為目標(biāo)，掌握合作中的最基本要素——信任、溝通、尊重、寬容，并將合作技巧運(yùn)用在與人合作中，提高學(xué)生合作能力。

由此可見(jiàn)，我們的目標(biāo)制訂是緊扣背景分析的，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，同時(shí)也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（二）文化引領(lǐng)，巧設(shè)活動(dòng)

文化引領(lǐng)可以提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德水平、文化欣賞水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，都起到重要的作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深，我們以文化為引領(lǐng)，巧設(shè)活動(dòng)，這不僅能傳承文化，還能增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。

活動(dòng)設(shè)計(jì)分三階段：初始階段、發(fā)展階段、結(jié)束階段。每一階段都有特定的目標(biāo)與要求。

初始階段重在導(dǎo)入，明確主題。好的開(kāi)始是成功的一半。那么一堂課的開(kāi)始，也應(yīng)該如此。如：我們通過(guò)聽(tīng)典故猜成語(yǔ)（同舟共濟(jì)）來(lái)揭示主題，在短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

發(fā)展階段是文化（德育）設(shè)計(jì)與團(tuán)輔活動(dòng)的并行階段，二者是并行關(guān)系，但又有聯(lián)系。文化（德育）設(shè)計(jì)以文化為基點(diǎn)，融入活動(dòng)中，展現(xiàn)文化，讓學(xué)生感受文化、傳承文化。而團(tuán)輔活動(dòng)形式是在文化引領(lǐng)中通過(guò)巧設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)分享與自我探索，引發(fā)領(lǐng)悟，整合經(jīng)驗(yàn)的階段。學(xué)生在此階段輕松參與體驗(yàn)，深層地反思與感悟，真實(shí)地收獲，即人人有角色、人人有參與、人人有感悟。美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者布盧姆認(rèn)為對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)性，而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)則暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)不僅要重結(jié)果，也要重過(guò)程。故我們教師在此過(guò)程需積極指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，鼓勵(lì)學(xué)生反思自我、展示自我。

同舟共濟(jì)的意思是坐一條船，共同渡河。比喻在困難時(shí)，大家同心協(xié)力，共同渡過(guò)難關(guān)，其反映的是我國(guó)一種團(tuán)結(jié)互助、同心協(xié)力、戰(zhàn)勝困難的傳統(tǒng)精神。我們巧設(shè)同名活動(dòng)“同舟共濟(jì)”，以此創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生進(jìn)行小組合作，使用原材料（報(bào)紙）造船，并嘗試讓本組成員都能穩(wěn)當(dāng)?shù)卣镜酱?，共同離開(kāi)孤島。

結(jié)束階段是結(jié)合目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生談感悟的階段。因我們的對(duì)象是小學(xué)生，假如讓學(xué)生自由談，那么會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生難以把握感悟的重點(diǎn)。如何談，我們建議采用固定句式的方式引導(dǎo)，如：在這次活動(dòng)中，我最感謝的人是……同學(xué)，因?yàn)樗ㄋ?；在這次活動(dòng)中，我感受到……，因?yàn)椤@樣能快速地聚集學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的總體表現(xiàn)，整合整體效果，反思活動(dòng)目標(biāo)是否已達(dá)成。

整節(jié)課用成語(yǔ)“同舟共濟(jì)”貫穿始終，以聽(tīng)典故猜成語(yǔ)揭示主題，以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣，以活動(dòng)體驗(yàn)，感受合作魅力、掌握合作技巧，在一次次的小組合作體驗(yàn)中提升學(xué)生的合作能力。

（三）多種途徑，有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。我們的評(píng)價(jià)不僅針對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，更著重對(duì)學(xué)生的跟蹤評(píng)價(jià)。

一般我們會(huì)采用三種途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是自評(píng)他評(píng)，明確得失。自評(píng)與他評(píng)，既擴(kuò)大評(píng)價(jià)者的范圍，也更全面地得知學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。二是問(wèn)卷調(diào)查，比較差異。如果分析學(xué)生情況，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集有關(guān)數(shù)據(jù)，分析情況，那么，我們?cè)谡n后，應(yīng)再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，比較前后兩次調(diào)查結(jié)果的差異，這不僅能對(duì)本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是得知學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)方法的掌握，對(duì)知、情、行的改變程度。三是創(chuàng)建環(huán)境，強(qiáng)化行為。兒童時(shí)期是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期，培養(yǎng)始于父母，養(yǎng)成始于家庭，關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)。所以，我們應(yīng)針對(duì)目標(biāo)，家校聯(lián)合，創(chuàng)建環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生在活動(dòng)中形成的良好行為。

三、以團(tuán)輔為中介的小學(xué)校本德育模式設(shè)計(jì)的建議

（一）趣味智慧并存

小學(xué)生的求知欲在整個(gè)小學(xué)階段都在不斷發(fā)展，到六年級(jí)達(dá)到高峰。富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定趣味的活動(dòng)，能讓學(xué)生樂(lè)此不疲。教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)置活動(dòng)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。

（二）活動(dòng)回歸生活

德育的生活化，就是德育貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生所關(guān)心的人、事、物作為切入點(diǎn)，靈活引導(dǎo)，步步深入，變空洞的說(shuō)教為潛移默化和自我感悟，形成正確的道德認(rèn)知和良好的行為模式，讓他們?cè)谟H近生活、融入社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我的體驗(yàn)中獲得道德的發(fā)展，以達(dá)到教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿的目的。

無(wú)論我們的主題是什么，我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)就應(yīng)以學(xué)生能輕松地參與體驗(yàn)、深層地反思與感悟、真實(shí)地收獲與成長(zhǎng)，最終學(xué)習(xí)到的一切回歸生活，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)為基本點(diǎn)。

（三）以學(xué)生為主體

要留給學(xué)生充足的體驗(yàn)、反思和感悟的時(shí)間。讓學(xué)生感覺(jué)是“我在體驗(yàn)”“我在反思”“我在感悟”，而不是感覺(jué)“老師在統(tǒng)治，我是在為老師而參與”，要避免“匆匆過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸少山.如何制定教學(xué)目標(biāo)更有效[J].學(xué)周刊，2011（3）.

[2]曹德輝.以文化引領(lǐng)增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性[J].教育學(xué)刊，2012.

編輯 馮志強(qiáng)