韓潤 鄭淑萍

【摘要】開發(fā)統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本課程是語文學(xué)習(xí)的需要，更是加強(qiáng)民族文化自信的需要。在傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本課程實(shí)施中，教師合理、有效、科學(xué)的評價(jià)不僅能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不竭動力。然而在傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀的評價(jià)上，我們?nèi)匀幻媾R著許多問題。根據(jù)這些問題，本文著重探討了如何在傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本課程實(shí)施中運(yùn)用有效的評價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 誦讀 評價(jià)方式

【項(xiàng)目】甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：《因地制宜開發(fā)傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本課程實(shí)踐研究》論文（GS[2017]GH B1273）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0063-02

傳統(tǒng)文化經(jīng)典承載了中國上下五千年的文明，具有很深的歷史底蘊(yùn)和文化積淀，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取之不盡的寶藏。開發(fā)傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本，不僅能擴(kuò)展學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化知識領(lǐng)域的知識面，更能加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化知識的理解能力和審美能力。目前，傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本課程雖然開發(fā)了不少，但是在實(shí)施的效果上，卻并不盡如人意。究其原因，除了誦讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)以外，另一個(gè)重要原因就是教師在學(xué)生誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典中的評價(jià)方式存在問題。具體來說主要有以下幾點(diǎn)：

一、評價(jià)方式過于單一

教師在傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本課程實(shí)施評價(jià)中，往往習(xí)慣于采用單一的評價(jià)方式?！白x的很好?！薄昂苡懈星椤！薄奥曇舯容^洪亮?！边@些聽起來不甚“走心”的單一評價(jià)方式，難以真正達(dá)到鼓勵學(xué)生誦讀的目的，也很容易將學(xué)生對于誦讀的標(biāo)準(zhǔn)簡單的理解為“大聲”讀，“流利”讀。

二、習(xí)慣采用負(fù)面評價(jià)

教師在傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本課程實(shí)施評價(jià)中，教師習(xí)慣于提出問題而不是找誦讀亮點(diǎn)鼓勵學(xué)生。“這個(gè)字讀錯(cuò)了?！薄白x的太快缺少感情?！薄奥曇籼?。”這些負(fù)面性的評價(jià)不止無益于提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀的積極性，反而會適得其反，讓學(xué)生在誦讀過程中失去自信，更有甚者會讓學(xué)生失去對傳統(tǒng)文化經(jīng)典學(xué)習(xí)的興趣。

三、評價(jià)形式單調(diào)

教師在傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本課程實(shí)施評價(jià)中，過多的強(qiáng)調(diào)了教師的評價(jià)，而沒有采用更多元化的評價(jià)方式。在評價(jià)指導(dǎo)中，教師與學(xué)生的評價(jià)地位是不對等的，學(xué)生沒有關(guān)于自己誦讀能力好壞的發(fā)言權(quán)，一切以教師評價(jià)為主，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。

那么如何在指導(dǎo)學(xué)生誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典時(shí)，作出科學(xué)、合理又充滿鼓勵性的評價(jià)呢？

結(jié)合以上問題，我認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：

一、根據(jù)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行針對性評價(jià)

冰凍三尺非一日之寒。對于學(xué)生來說，不可能立刻學(xué)會誦讀的全部技巧，達(dá)到誦讀的最高標(biāo)準(zhǔn)。因此，這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化經(jīng)典的誦讀指導(dǎo)時(shí)，針對學(xué)生誦讀能力的不同階段進(jìn)行有針對性的評價(jià)。

在學(xué)生誦讀能力的初級階段，教師可將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低，將評價(jià)的重點(diǎn)更多的放在是否讀錯(cuò)字、讀錯(cuò)詞，聲音是否清晰洪亮，誦讀時(shí)是否有明顯的卡頓或忽略標(biāo)點(diǎn)符號的連讀上面。

在學(xué)生誦讀能力的中級階段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)脫離了“照本宣科”式的“念”，那么在這個(gè)階段的重點(diǎn)，就需要教師將評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀時(shí)是否加入了真情實(shí)感，是否是在誦讀文章時(shí)能真正感受和體會到作者所要表達(dá)的情感和思想，并通過朗誦的方式表達(dá)出來。

在學(xué)生誦讀能力的高級階段，此時(shí)學(xué)生對于誦讀已經(jīng)游刃有余，流利的、有感情的朗讀文章已不是教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)。除了朗讀與背誦，教師更要關(guān)注學(xué)生在誦讀過程中的收獲。

二、開展多種形式的評價(jià)

1.教師評價(jià)學(xué)生

教師評價(jià)學(xué)生是教師在傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀過程中最普遍的評價(jià)方式。對于評價(jià)，可以采取口頭評價(jià)和書面評價(jià)的方式。口頭評價(jià)即在學(xué)生誦讀結(jié)束后，進(jìn)行言語上的鼓勵，激勵學(xué)生下次進(jìn)步。書面評價(jià)可采用與測驗(yàn)、考核相結(jié)合的方式，并為每位同學(xué)的成績進(jìn)行記檔，在學(xué)生測驗(yàn)的檔案上記錄對于學(xué)生的評價(jià)。

2.學(xué)生自我評價(jià)

建立學(xué)生的自我評價(jià)機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反思，與傳統(tǒng)的教師“說教”方式相比，學(xué)生對于問題的認(rèn)識更加深刻，對于問題的改進(jìn)愿望也更強(qiáng)烈，這種自我認(rèn)識與評價(jià)會促使學(xué)生在下一次的誦讀中，做得更好。

3.學(xué)生之間互相評價(jià)

人是有社群依賴性的高級生物，當(dāng)把他置身在一個(gè)大的環(huán)境和集體中，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的歸屬感和求認(rèn)同感。來自同學(xué)的鼓勵，更能增強(qiáng)學(xué)生的信心，而同學(xué)的批評，也能化作學(xué)生前進(jìn)的動力。因此，在傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀上，教師大可以放寬權(quán)限，組織學(xué)生之間進(jìn)行互評，既可以讓被評價(jià)者發(fā)現(xiàn)自身的不足，也能促進(jìn)評價(jià)者對于誦讀的理解和思考。

三、善用積極、正面的評價(jià)

教師在對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀評價(jià)時(shí)，盡量采用更積極向上的語言評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，而不是負(fù)面的評價(jià)。教師的眼中不應(yīng)該只有學(xué)生出現(xiàn)的問題，更多的應(yīng)該是尋找學(xué)生所表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)。在指出學(xué)生問題的時(shí)候，注意評價(jià)方式和態(tài)度，要盡量委婉以照顧學(xué)生的自尊心和自信心。

四、多用縱向評價(jià)

對于學(xué)生來說，由于環(huán)境、先天、發(fā)育水平、性格等原因，班級內(nèi)會有成績好的學(xué)生與成績稍差的學(xué)生之分。這就要求教師因材施教，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，盡量少做橫向比較與評價(jià)。對于成績稍差的學(xué)生，教師應(yīng)盡量采取縱向評價(jià)的方式，讓學(xué)生與自身相比，要考慮學(xué)生與上次相比是否有了進(jìn)步，上次提到的問題這次有沒有改正等情況。只有多用縱向評價(jià)，才能對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的、個(gè)性化的正確評價(jià)。

五、評價(jià)語言豐富真摯

對于學(xué)生來說，教師的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動力。教師的評價(jià)不應(yīng)單調(diào)乏味，發(fā)自內(nèi)心的真誠評價(jià)，往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果。“老師看起來特別喜歡我”“老師對我的夸獎跟其他同學(xué)的不一樣”，這些心理暗示都有助于推動學(xué)生不斷進(jìn)步。豐富具體的評價(jià)，使學(xué)生更清晰、明確自己優(yōu)點(diǎn)與長處，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的信心與自信。

六、增強(qiáng)教師素質(zhì)水平，提高教師評價(jià)科學(xué)性和合理性

針對教師能力與素質(zhì)不足導(dǎo)致的評價(jià)不科學(xué)不合理問題，在學(xué)校方面，可采用定期培訓(xùn)的方式增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平；對于教師來說，則需要其利用業(yè)余時(shí)間，深入鉆研與學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式，提高自身的綜合素質(zhì)。

總之，在傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀校本課程的實(shí)施中，我們應(yīng)采用多種形式的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、正面的、縱向的評價(jià)，以促進(jìn)經(jīng)典誦讀的有效開展。

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