王丹

【摘要】實(shí)踐表明，學(xué)生手腦口并用可以有效的提升課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，探究意識(shí)。本文就興趣的提升，情境的建立，教學(xué)方式的應(yīng)用等多方面來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的課堂氛圍活躍以及與學(xué)生的互動(dòng)等情況進(jìn)行探討分析，分享自己的一些心得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 互動(dòng) 自主 情境

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0084-02

小學(xué)英語(yǔ)需要讓學(xué)生的手腦口都動(dòng)起來(lái)，有效的讓課堂的氛圍更加的活躍，建立一個(gè)互動(dòng)生動(dòng)的課堂。如何讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)口，勤于思考呢？一線教師能夠根據(jù)科學(xué)的需求不同來(lái)使用創(chuàng)新的方式，對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整。本文，就筆者自身的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行探討，選取了一些典型的案例，對(duì)課堂氛圍的活躍方式，互動(dòng)方式闡述了自己的一些看法，分享自己的一些體會(huì)。

一、讓學(xué)生在課堂上變得活躍，增加學(xué)習(xí)興趣

（一）競(jìng)賽激趣

我們?cè)趯?duì)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1的語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，一般過(guò)去時(shí)是我們教學(xué)的重中之重，同時(shí)這個(gè)內(nèi)容也是比較難的，特別是動(dòng)詞的過(guò)去式構(gòu)成方式的不同，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此許多的學(xué)生對(duì)該內(nèi)容表現(xiàn)出了恐懼，不能夠很好的主動(dòng)去學(xué)習(xí)和理解。過(guò)去時(shí)構(gòu)成的教學(xué)中，我們采取了競(jìng)賽的方式，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提升教學(xué)的樂(lè)趣，獲得的效果比較理想。

比如教師給出了一些動(dòng)詞，其中既有規(guī)則的也有不規(guī)則的，規(guī)則的以啞e結(jié)尾，重閉音結(jié)尾，分組進(jìn)行探討和交流，競(jìng)賽誰(shuí)最短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)?dòng)詞的過(guò)去式書寫出來(lái)，全部正確的可以額外加分，競(jìng)賽和加分可以有效的提升小學(xué)生的參與度，增加他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（二）情境激趣

我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 《Keep our city clean》教學(xué)時(shí)，教師可以將工廠的濃煙，街道的垃圾等等環(huán)境進(jìn)行描繪，以Is our city clean？What should we do？等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠關(guān)注城市環(huán)境和污染等問(wèn)題。然后對(duì)清新空氣和整潔街道進(jìn)行描繪，提出How about their city？A：Clean and beautiful B：Messy and dirty的二選一的單選題，學(xué)生對(duì)于不同的情境感受能夠更加了解到我們的城市和他們的城市區(qū)別， “Clean and beautiful”和“Messy and dirty”的差異性。采取情境建設(shè)的方式，能夠增加學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更加濃厚的興趣，同時(shí)對(duì)他們保護(hù)環(huán)境的思想給予了建立。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)

通過(guò)情境來(lái)對(duì)語(yǔ)言氛圍進(jìn)行改善，生動(dòng)的活動(dòng)能夠讓語(yǔ)言的實(shí)踐趣味性得到提升。

如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1的閱讀文章《The King？蒺s New Clothes》時(shí)，學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述?？墒?，故事的復(fù)述很多時(shí)候都是對(duì)課文進(jìn)行背誦，沒(méi)有重視復(fù)述的意義，導(dǎo)致了語(yǔ)言的發(fā)展受到了阻礙。并且，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生對(duì)課文的熟悉度不高，復(fù)述課文只有優(yōu)秀的學(xué)生能夠很好的完成，其他學(xué)生都無(wú)法完成，因此參與度比較低。教師根據(jù)課文的內(nèi)容使用圖片來(lái)進(jìn)行環(huán)境的建設(shè)，可以讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更好的理解，學(xué)生復(fù)述起來(lái)更加容易。如呈現(xiàn)兩個(gè)人拜訪國(guó)王，向國(guó)王炫耀自己會(huì)做魔術(shù)衣服的圖片，多數(shù)學(xué)生可以復(fù)述出Long long ago， there was a king…One day， two men visited the king…一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給了圖片，他們腦海中也沒(méi)有清晰的印象，這樣他們復(fù)述的難度就很大，為了讓他們能夠參與其中，開(kāi)口復(fù)述，可以在建設(shè)情境的時(shí)候，對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，給出一些提示語(yǔ)言，如Long long ago， there was…He…new clothes…One day，…visited…they said…The king was…這樣的方式，給出了更多的提示后，學(xué)生敢于開(kāi)口，對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的參與度也會(huì)相應(yīng)地得到提升，逐漸的課堂效果就會(huì)提升。

并且，一些懸念的設(shè)置也能夠讓學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)。開(kāi)展單元對(duì)話的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)看圖、聽(tīng)錄音來(lái)讓學(xué)生對(duì)故事的走向進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生自編自演，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)得到激發(fā)。如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1的《Story time》時(shí)，讓學(xué)生看圖片：What animals are there in the picture？ Can you guess what happened between the two animals？ 或者教師提出When the lion caught a mouse， what would happen next？ Would the lion kill the mouse？等懸念性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)方法活起來(lái)

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能夠故步自封，需要對(duì)自身的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使用多樣化的教學(xué)方式。比如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 《Signs Story time》時(shí)，教師能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的標(biāo)志物進(jìn)行尋找，走進(jìn)社區(qū)，對(duì)常見(jiàn)標(biāo)志物進(jìn)行尋找，走進(jìn)公共場(chǎng)所，去發(fā)現(xiàn)標(biāo)志，從而發(fā)現(xiàn)Wet floor、No litterring、No smoking等標(biāo)志語(yǔ)，讓學(xué)生在“找一找”的活動(dòng)中輕松掌握這單元的主要內(nèi)容。

也可以讓學(xué)生為圖書館、微機(jī)室等等教室進(jìn)行標(biāo)志的制作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，讓課堂變得豐富多樣，活躍教學(xué)氣氛。激活學(xué)習(xí)氛圍，建立互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有許多的方法，教學(xué)方式?jīng)]有固定，情境的建設(shè)和利用能夠事半功倍，提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂變得活躍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李婧璐.以靈動(dòng)結(jié)奇葩——談小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2015，（80）.