高松

黨的十九大從新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度，做出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的重大部署。信息化已成為教育現(xiàn)代化的重要特征，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的戰(zhàn)略選擇。高等教育工作者應(yīng)該深化認(rèn)識(shí)，將教學(xué)信息化作為高等教育系統(tǒng)性變革的重要手段和動(dòng)力，全面提升人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、教學(xué)信息化的內(nèi)涵及特征

教學(xué)信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它通過利用信息技術(shù)，把教學(xué)過程中的諸多要素（包括觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價(jià)、環(huán)境）數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化之后，使得這些要素的質(zhì)量得到提升甚至重構(gòu)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更加有效的作用。換言之，教學(xué)信息化是以教學(xué)為起點(diǎn)、以信息化為途徑、以重塑新的教學(xué)形態(tài)為落腳點(diǎn)的一個(gè)過程。

因此，從教育屬性來看，教學(xué)信息化的基本特征表現(xiàn)為開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性打破了以學(xué)校為中心的教育教學(xué)體系，使得學(xué)習(xí)社會(huì)化、終身化、自主化成為一種可能。共享性是信息化的本質(zhì)特征，它使得大量豐富的教育教學(xué)資源能為全體學(xué)習(xí)者共享。交互性能實(shí)現(xiàn)人—機(jī)之間的雙向溝通和人—人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流。協(xié)作性則為教育者提供了更多的人—人、人—機(jī)協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。

從人才培養(yǎng)的角度來看，教學(xué)信息化既是人才培養(yǎng)的手段，也可以是人才培養(yǎng)的目的之一。一方面，高校通過內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化，推動(dòng)、引領(lǐng)和促進(jìn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，最終促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。另一方面，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院2016年共同發(fā)布了一份研究報(bào)告——

《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》，把“信息素養(yǎng)”列為未來創(chuàng)新人才的七大素養(yǎng)之一。學(xué)生通過基于教學(xué)信息化背景的學(xué)習(xí)，將會(huì)逐漸掌握“何時(shí)獲取”“如何獲取”“如何評價(jià)”“如何利用”所需信息的能力，并由此提升自身的信息素養(yǎng)。實(shí)際上，開放、共享、交互與協(xié)作等理念也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的思想與行為方式。

此外，教學(xué)信息化對于促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革也有重要意義。比如跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，信息化可以促進(jìn)打開院系的邊界，共建共享一些跨學(xué)科的專業(yè)、微專業(yè)、課程組和模塊，提供學(xué)習(xí)證書。

二、以教學(xué)信息化推動(dòng)教學(xué)方法改革，為培養(yǎng)一流人才打通“最后一公里”

我們討論教學(xué)信息化，可以從校內(nèi)、校際兩個(gè)層面切入。就學(xué)校內(nèi)部而言，高校要堅(jiān)持從理念、機(jī)制、平臺(tái)、氛圍幾個(gè)方面，推進(jìn)校內(nèi)教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用與融合創(chuàng)新，以教學(xué)信息化促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

首先，要樹立“以生為本”的教育理念。高校要適應(yīng)學(xué)生多元化和個(gè)性化發(fā)展需要，以教學(xué)信息化為切入點(diǎn)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，推動(dòng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)把“三個(gè)最大限度”作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和好奇心，最大限度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的高層次能力，最大限度促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)生主體性的主動(dòng)構(gòu)建、弘揚(yáng)與提升。

其次，要大力構(gòu)建激勵(lì)師生的長效機(jī)制。一是建立“長期不斷線”的教師教學(xué)能力培訓(xùn)制度。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展。要把TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）知識(shí)架構(gòu)融合到教師專業(yè)發(fā)展體系中，通過持續(xù)培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。二是建立教師投入的激勵(lì)機(jī)制。要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)信息技術(shù)深度融合課堂教學(xué)。對工作業(yè)績突出的教師在工作量計(jì)算、職務(wù)晉升、崗位晉級等予以一定的傾斜政策。三是建立學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障機(jī)制。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師，配備足夠的助教數(shù)量，以保證線上線下學(xué)習(xí)的質(zhì)量。四是建立學(xué)分認(rèn)定機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)破除學(xué)分制度存在的障礙，引入自授學(xué)分和認(rèn)證學(xué)分模式激勵(lì)學(xué)生修讀優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)釋放慕課提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的潛力。

開始推動(dòng)相關(guān)工作時(shí)，可以在學(xué)校層面成立專項(xiàng)工作小組，但是隨著工作的進(jìn)展和深入，需要逐步融入學(xué)校正常教育教學(xué)工作，成為其中重要部分，比如教務(wù)處工作的一部分。

再次，要積極構(gòu)建“時(shí)刻能學(xué)、人人愿學(xué)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。一是加快建設(shè)“處處能學(xué)”的智慧課室和公共學(xué)習(xí)空間。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)對話更加自然地發(fā)生。二是加快建設(shè)“時(shí)時(shí)能學(xué)”的線上學(xué)習(xí)空間。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，利用線上“金課”，更好地延展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如華工利用寒暑假面向全體本科生開設(shè)“虛擬第三學(xué)期”，“大學(xué)美育”和“英美音樂與文化”2門通識(shí)課程在選課系統(tǒng)開放的第二天，1 000個(gè)名額就已全部選滿，深受學(xué)生歡迎。三是加快推進(jìn)探究式課堂建設(shè)。采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法和小班化的教學(xué)規(guī)模，重構(gòu)適應(yīng)信息化條件下學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展需求的新型教與學(xué)模式，打造線上線下混合式“金課”和線下“金課”，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，要積極營造“人人皆學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。一是通過上述學(xué)習(xí)物理空間的改造，讓學(xué)生在校園內(nèi)隨時(shí)隨地都能看到有人在學(xué)習(xí)，相互感染相互勉勵(lì)。二是通過課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，逐漸形成“敢于質(zhì)疑”的課堂文化。受傳統(tǒng)文化的影響，中國學(xué)生普遍在課堂上不愿或不敢提出問題、質(zhì)疑權(quán)威。然而，人類的進(jìn)步始于質(zhì)疑。質(zhì)疑不僅是學(xué)習(xí)的需要，也是思維的開端，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^深化教學(xué)改革，推行小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生與老師、同伴進(jìn)行有“對話（dialogue）、批判（critical）和爭論（debate）”的互動(dòng)，在課堂上形成“敢于質(zhì)疑”的文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、理性批判能力和終身學(xué)習(xí)能力。

三、以教學(xué)信息化推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共

享，為教育質(zhì)量均衡化發(fā)展提供中國智慧和中國方案

融合、協(xié)同、創(chuàng)新是教育信息化的趨勢，連接和開放分別是教育信息化2.0的要義和策略。借力教學(xué)信息化，推進(jìn)校際間優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，多元聯(lián)動(dòng)，加速優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源由高梯度地區(qū)向低梯度地區(qū)的流動(dòng)，加大有效應(yīng)用的深度和教育均衡的廣度，既是每個(gè)高校的社會(huì)責(zé)任所在，也是中國走向教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國的必由之路。

首先，在內(nèi)容建設(shè)方面，要整合多元力量，打造跨校共享金課。一方面，各高校應(yīng)該充分發(fā)揮各自的師資優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、地域優(yōu)勢，組建跨校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在大平臺(tái)上聚合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐案例及其他優(yōu)質(zhì)素材，共建共享MOOC、微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等“線上金課”。另一方面，各高校按照自愿原則，采用協(xié)議、聯(lián)盟等方式，結(jié)成結(jié)對子學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、課程，在平臺(tái)上進(jìn)行課程互選，建課方和選課方形成校際教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)教法，共同支持教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程，打造線上線下相結(jié)合的“混合式金課”。

其次，在實(shí)施途徑方面，要依托各類聯(lián)盟，推動(dòng)校際共建共享。高校應(yīng)該跟政府、教指委、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，根據(jù)人才培養(yǎng)的不同需要組建相應(yīng)的課程共享聯(lián)盟、智慧教育創(chuàng)新應(yīng)用聯(lián)盟等，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享。以中國東西部高校課程共享聯(lián)盟為例，該聯(lián)盟于2013年4月由重慶大學(xué)發(fā)起正式成立，2018年選課高校達(dá)1 862所，同比增長69%，學(xué)生選課達(dá)1 519萬人次，同比增長176%。聯(lián)盟成立五年多來，累計(jì)已有來自

2 000多所高校的超過2 600萬人次大學(xué)生獲得學(xué)分。特別是聯(lián)盟提出并實(shí)施“慕課西行”之后，北京大學(xué)與西藏大學(xué)，中國海洋大學(xué)、華東理工大學(xué)與喀什大學(xué)之間以點(diǎn)對點(diǎn)同步課堂形式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分共享，西部高校的學(xué)生受益匪淺。

再次，在機(jī)制建設(shè)方面，要面向終身學(xué)習(xí)，努力打破學(xué)習(xí)邊界。一是國家層面，要加快建設(shè)國家學(xué)分銀行和終身電子學(xué)習(xí)檔案。通過國家學(xué)分銀行建設(shè)，不僅在高校與高校之間，而且在高等教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間逐步實(shí)行互認(rèn)的學(xué)分制，加快實(shí)現(xiàn)各級各類教育縱向銜接、橫向互通。為每一位學(xué)習(xí)者建立個(gè)人終身電子學(xué)習(xí)檔案，對他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)，并進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)證與核算，使其在各個(gè)階段通過各種途徑獲得的學(xué)分可以得到積累或轉(zhuǎn)換。二是在學(xué)校層面，則應(yīng)進(jìn)一步建立和完善課程資源共建共享機(jī)制、課程認(rèn)證機(jī)制、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等，鼓勵(lì)廣大學(xué)生跨學(xué)科修讀、跨學(xué)校修讀，為促進(jìn)校際共建共享的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

“大智移云”時(shí)代促進(jìn)了高等教育的深刻變革，高校要主動(dòng)擁抱變革，圍繞著人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，以一流的教學(xué)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)管理體系為保障，以全面開展信息化教學(xué)應(yīng)用為核心，以不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為目的，緊密聯(lián)系一線教學(xué)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)和賦能教師“用”和“用好”教學(xué)信息化手段，發(fā)揮校際共建共享的作用，創(chuàng)新因地制宜的應(yīng)用模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，以教學(xué)信息化推動(dòng)高校質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)力變革，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

教育信息化永遠(yuǎn)都是進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)，唯進(jìn)步，不止步。我們相信，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指引下，一定能夠在新時(shí)代做好教育信息化建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用工作，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，為“教育中國”寫好高等教育的奮進(jìn)之筆。

[責(zé)任編輯：余大品]