宋慧

摘 要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語的教學(xué)中發(fā)揮了極為重要的作用，由于它直觀且形象的教學(xué)優(yōu)勢，教師將它應(yīng)用在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對閱讀的內(nèi)容以及知識點進行分類匯總，以此來加強記憶與理解，促進小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;重要策略

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-102-1

一、創(chuàng)建趣味性的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)課堂中，首先發(fā)揮的作用便是進行有效的閱讀內(nèi)容引入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與度。根據(jù)這種教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)通過多媒體創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)課件，在課件中將閱讀的重要相關(guān)內(nèi)容以及隱藏的知識點或情感表達(dá)都通過思維導(dǎo)圖的模式進行展現(xiàn)，這樣可以有效地開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐步地對閱讀內(nèi)容進行深入探究。比如在學(xué)習(xí)四年級教材的《seasons》一課時，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好思維導(dǎo)圖的教學(xué)課件。本課的主要閱讀內(nèi)容是講解了四個不同季節(jié)中人們不同的活動、穿法、景象以及內(nèi)心的感情等內(nèi)容，知識內(nèi)容相對復(fù)雜。這時教師便要通過思維導(dǎo)圖將四種季節(jié)所包含的不同事物進行有效的分類，方便學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行有效的知識梳理與理解，提升學(xué)生的閱讀水平。多媒體的思維導(dǎo)圖可以采用動畫的模式，首先的影像是中心的一個圓，所代表的是本課主題seasons，然后是四個不同的二級分支結(jié)構(gòu)，分別標(biāo)上Spring、Summer， Autumn and winter。之后再由這四個結(jié)構(gòu)產(chǎn)生各自的分支，以spring為例，它產(chǎn)生的三級分支內(nèi)容包括The climate of spring、Activities in spring、Clothes to wear in spring以及Spring scene等等內(nèi)容，其他季節(jié)也是如此的導(dǎo)圖構(gòu)成。教師將這樣清晰的思維導(dǎo)圖課件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生便會對閱讀內(nèi)容進行清晰的層次梳理，有效地理解每個結(jié)構(gòu)中的閱讀內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對思維導(dǎo)圖發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约簩γ總€季節(jié)的感受，以此來加強學(xué)生對閱讀知識的消化，實現(xiàn)課堂最佳教學(xué)效果。

二、有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升對閱讀內(nèi)容的理解以及情感體驗

除了利用多媒體構(gòu)建思維導(dǎo)圖外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，以便進行有效的閱讀思考。學(xué)生通過自己對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，將閱讀的相關(guān)內(nèi)容與知識進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這種模式可以有效地幫助學(xué)生理清閱讀思路，加強對于文中內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得較為豐富的閱讀情感體驗。比如學(xué)習(xí)《Hobbies》這課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，消化學(xué)習(xí)知識。文中涉及到了多個主人公談?wù)撟约旱膼酆?，以及擅長的特長興趣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這些內(nèi)容進行匯總，以便加深對閱讀知識的理解。通過框架的思維導(dǎo)圖進行人物的分類，分別記錄下他們的愛好，比如Guo Yang likes playing the piano、Peter likes singing、Grandpa likes to play Taiji、Grandma likes paper cutting等等一系列內(nèi)容，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對這些內(nèi)容進行羅列，以便加強對文章內(nèi)容的理解。除此之外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，在小組中通過成員的愛好分享來獲取信息，最終繪制成一個有關(guān)小組成員愛好的思維導(dǎo)圖。在這個導(dǎo)圖中深刻記錄了每位成員的愛好以及興趣所在，比如成員們的愛好可能會包括Playing football，、basketball，、drawing、 singing and watching movies等等，通過這種方式可以提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究能力，以此來深化對閱讀內(nèi)容及情感的理解，保證課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、通過導(dǎo)圖匯總閱讀知識點，加強學(xué)生的記憶與運用能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在加強學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解方面，同時它還可以有效地幫學(xué)生梳理知識點，加強學(xué)生對知識點的理解以及運用能力，綜合性地提升學(xué)生的英語閱讀水平。這種教學(xué)流程主要是由教師先引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，并對其中所蘊含的知識點進行講解與例句舉例，而學(xué)生要認(rèn)真將這些知識點記錄下來。這樣在學(xué)生繪制有關(guān)知識點的思維導(dǎo)圖時，便可以有效將知識點進行分類匯總，清晰的知識點結(jié)構(gòu)層次便展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生進行隨時而深刻的記憶與鞏固。比如在學(xué)習(xí)《Weather》這課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的相關(guān)知識點進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，加強理解與記憶。針對本課內(nèi)容學(xué)生可以采取知識樹的思維導(dǎo)圖模式，由樹干開始深入到每個葉片，都充分地體現(xiàn)本課的知識點。大軀干上可以寫上本課主題weather，而不同的枝干分支是對本課內(nèi)容的分塊知識內(nèi)容，比如其中一個枝干可以寫上重要詞匯，包括Weather，、raining、sunny、cloudy、windy、snowing、raincoat、tomorrow以及zoo等等本課的重點詞匯。另一個分支可以寫上有關(guān)本課的重要詞匯短語，比如：climb the hill、put on等等?；蛘呤侵攸c句型例如“It's time for…… ”與“What's the weather like？”、“How's the weather……”等等。學(xué)生通過將這些知識點進行有效的梳理并體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，可以鞏固對本堂課閱讀內(nèi)容的理解與記憶加深。而在學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，也可以隨時隨地拿出這張導(dǎo)圖來進行復(fù)習(xí)，導(dǎo)圖中所蘊含的知識點分類可以有效地幫學(xué)生提升復(fù)習(xí)的效率，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的大程度進步。

四、總結(jié)

總的來說，想要將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有效地應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用創(chuàng)建多種教學(xué)條件，以此來實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。最后學(xué)生通過思維導(dǎo)圖模式將所學(xué)到的閱讀知識點進行分類匯總，加強對知識的記憶與運用能力，以此來實現(xiàn)綜合性的英語學(xué)習(xí)水平提升。

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