馮西偉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進，提升初中生物課堂的實踐性逐漸成為生物教學(xué)中的熱門話題。生物是初中學(xué)科中重要的必學(xué)課之一，課堂的效率是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此研究如何推進初中生物教學(xué)的改革創(chuàng)新具有重要意義，本文對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂; 研究; 策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-094-1

隨著新課程改革的不斷深入，新型的教育思想逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在這樣的背景下，生物教學(xué)更加注重對學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，這使學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，體現(xiàn)了新課改的精神，這也就意味著生物的教學(xué)模式也應(yīng)該進行創(chuàng)新，通過對實踐能力和思維能力的培養(yǎng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提升，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物的興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中生物的教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，它的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它的教學(xué)核心體現(xiàn)在學(xué)生是課堂的中心，并賦予學(xué)生一定的課程規(guī)劃權(quán)力，這與新課改提倡的以人為本、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的理念不謀而合，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法收獲了較好的教學(xué)效果[1]。

一、在初中生物課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的意義

1.新課改的要求

生物學(xué)科是對人類發(fā)展的研究和生命起源的基礎(chǔ)認(rèn)知，在豐富學(xué)生生物知識的同時還能使學(xué)生形成珍愛生命、理解生命的意識。雖然新課程改革已經(jīng)進行有一段時間，但是很多教師的思想還是被舊觀念桎梏，年紀(jì)越大，經(jīng)驗越多的老師越是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生只需要為應(yīng)試教育讀死書，教師也只是單純的給學(xué)生灌輸思想，因此對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力忽略了，學(xué)生也因此變成了學(xué)習(xí)的機器，缺乏探究能力和創(chuàng)新能力，缺乏對生物知識的深層探索和理解。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實踐能力，有一些教師雖然讓學(xué)生實現(xiàn)了動手的實踐過程，但是完全是按部就班的流程，而完全無創(chuàng)新能力可言。因此初中生物的課堂必須作出相應(yīng)的改變，而翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，它加強了師生的互動，提升了課堂的有效性，對生物知識進行了深層次的剖析與探討，翻轉(zhuǎn)課堂的實施貫徹落實了新課程改革中的教學(xué)理念[2]。

2.生物學(xué)科的要求

生物學(xué)科的主要研究內(nèi)容是對生物生存結(jié)構(gòu)的探析、復(fù)雜發(fā)展過程的觀察，生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在對教材知識進行學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主探究生物奧秘的良好習(xí)慣。生物學(xué)科的研究范圍廣泛、研究對象多種多樣，課堂教學(xué)中需要進行實驗來輔助教學(xué)，把生物知識更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是由于受到各種因素的限制，大多數(shù)學(xué)校都沒有實驗器材，或者是實驗器材沒有得到有效的利用，這就大大削弱了生物課堂的教學(xué)效率。借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法可以對這些現(xiàn)象進行改善，讓學(xué)生在實驗中加深對生物學(xué)科的理解和認(rèn)識。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前來看，我國初中生物的培養(yǎng)側(cè)重目標(biāo)還是注重對生物理論的記憶，初中生物實際上是對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)的學(xué)科，但是傳統(tǒng)的生物教學(xué)目標(biāo)對人文教育卻有所忽視，并且一直以來，受到傳統(tǒng)思想的束縛，我國的初中生物課堂一直都是“教師中心”的課堂，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機器，這種教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，這種教學(xué)模式雖然把知識教授給了學(xué)生，但是總體上來說是弊大于利的，這種方式不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，打壓了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教育模式注重的是對學(xué)生理論知識的灌輸，而在新課程改革推行的今天，這種教育模式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，現(xiàn)今的教育模式要求將理論知識與社會實踐相結(jié)合，更加重視對人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。當(dāng)今社會是科技化社會，因此教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新科技結(jié)合來對學(xué)生實施教育，更加關(guān)注對學(xué)生動手能力和思維的鍛煉，促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生能把在生物課堂中學(xué)到的知識結(jié)合到實際生活的應(yīng)用中去。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以和學(xué)生進行互動交流，教師與學(xué)生的聯(lián)系也加強了，在一個班級中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生組成一個組，達到“互幫互進”的作用，讓學(xué)生有更多可以表達自己想法的機會，學(xué)生之間可以互相聽取對方的建議，在溝通中鍛煉創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)合作精神。教師要從實際出發(fā)，因材施教，對不同的學(xué)生實施不同的教育方法，以實現(xiàn)所有學(xué)生都能得到發(fā)展。不同年齡的學(xué)生身心的特征都不同。另一方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重點培養(yǎng)學(xué)生的個性，運用探究法、情景教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)手段，促使學(xué)生主動地參與和討論。要根據(jù)每個學(xué)生所擅長領(lǐng)域不同進行分組教學(xué)，這有利于提升學(xué)生的成就感和參與感。按照各個學(xué)生的特點進行分組，做到科學(xué)合理的分配，使學(xué)生之間優(yōu)勢互補，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和進步，是小組合作學(xué)習(xí)的意義所在。同時，在分組后要有小組長對整個組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行管理，讓小組長發(fā)揮榜樣的作用。

2.科學(xué)合理的教學(xué)評價

及時有效的教學(xué)評價是十分必要的，因此教師要制定針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有激勵作用的，要對每個學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點進行了解，并制定有針對性的教學(xué)計劃，因材施教。當(dāng)學(xué)生對重難點問題實現(xiàn)了突破時，要及時對學(xué)生進行表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)評價在生物教學(xué)過程中的應(yīng)用也是十分必要的，對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，是提高學(xué)生合作能力的重要手段。

四、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，應(yīng)該受到廣泛的推廣和應(yīng)用。

[參考文獻]

[1]戴秀芹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索[J].學(xué)周刊，2018（22）：30-31.

[2]林春瓊.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：73.