摘 要：本文立足史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)，結(jié)合人民版《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，對(duì)史料教學(xué)法進(jìn)行了一次創(chuàng)新的嘗試。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)分組合作完成了尋找和甄別史料的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上探究出歷史的真相。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;學(xué)生自主;合作探究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-071-2

錢(qián)穆先生曾言：“無(wú)史料，使人又何憑而著史……蓋史料之最大價(jià)值，即能保存歷史之真相?！盵1]史料是研究歷史的橋梁，實(shí)證則是歷史研究的重要方法。所謂史料實(shí)證則是指“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”。[2]史料實(shí)證素養(yǎng)既要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到史料的價(jià)值，也要求學(xué)生具備能夠運(yùn)用史料研究歷史的能力。在高中階段，充分運(yùn)用史料論證解釋歷史人物、事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要途徑。

一般的史料教學(xué)往往僅是“看、問(wèn)、答”三步教學(xué)形式，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中完成搜集、閱讀史料的工作，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，再在課堂中引導(dǎo)學(xué)生回答。這種教學(xué)模式，看起來(lái)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)生的思維率和思維力都是不足的，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是教師，學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的被動(dòng)參與者。教師負(fù)責(zé)史料的搜集，學(xué)生即被動(dòng)接受教師選取的史料。這種教學(xué)方法，并不能讓學(xué)生在尋找和甄別史料的過(guò)程中形成史料實(shí)證能力。對(duì)此，新課標(biāo)要求通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“掌握搜集史料的途徑與方法;能夠通過(guò)對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)”。[3]據(jù)此，新課標(biāo)的要求讓學(xué)生成為搜集、辨析和探究史料的主體，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中，與教師共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于這一認(rèn)識(shí)，筆者嘗試以人民版必修《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐為例，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)探討。力求讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，主動(dòng)參與課前的史料收集、教學(xué)設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決。

一、精選有效史料 自主設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題

1.打破框框，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接

在分析了學(xué)情和校情的基礎(chǔ)上，教師推陳出新，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和突破。

第一，了解學(xué)生初中時(shí)對(duì)抗戰(zhàn)史實(shí)有比較全面的學(xué)習(xí)。初中八年級(jí)《歷史與社會(huì)》中《萬(wàn)眾一心的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，是中考明確的考試內(nèi)容：“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”和“全民族的抗戰(zhàn)”。教學(xué)要求是兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)講述日本侵華的原因、侵華的事變和犯下的滔天罪行;第二課時(shí)介紹九一八事變后各界反應(yīng)、西安事變的始末、國(guó)共第二次合作形成的過(guò)程、國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)和中國(guó)共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)，以及分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。從課時(shí)和內(nèi)容可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)和前因后果等，都已有較好的了解。如果教師在高中階段再單一地重復(fù)教學(xué)抗戰(zhàn)史實(shí)，對(duì)學(xué)生而言勢(shì)必失去新意，教學(xué)本身也會(huì)顯得枯燥乏味、味同嚼蠟。這樣，就需要教師對(duì)初高中教材知識(shí)有一個(gè)基本的了解，從而把相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起。

第二，充分利用現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)資源，適切補(bǔ)充相關(guān)歷史學(xué)習(xí)資源?；谖倚］^早推行“一人E本”的教學(xué)模式，平板電腦E本早已走進(jìn)課堂（pad.hzqz.com），這不僅方便了學(xué)生能夠充分利用數(shù)字資源，共享教學(xué)資源和討論學(xué)習(xí)問(wèn)題。E本既為學(xué)生自主搜集和甄別史料提供了便利條件，也為突破傳統(tǒng)教學(xué)提供了可能性，尤其是在整合高初中教材知識(shí)上顯示了比較作用。

2.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，確定學(xué)生準(zhǔn)備采用的核心文獻(xiàn)

文獻(xiàn)史料對(duì)于歷史研究的重要性不言而喻。孔子就指出：“夏禮，吾能言之，杞不足征也;殷禮，吾能言之，宋不足征也。文獻(xiàn)不足故也?！盵4]新課標(biāo)也提出高中生要“認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)史料的價(jià)值，知道它是史料中最重要的部分”。[5]為了讓學(xué)生正視史料、認(rèn)識(shí)史料類別，筆者設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生甄別不同文獻(xiàn)史料在研究同一問(wèn)題時(shí)的不同價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生采用可信文獻(xiàn)。

在調(diào)查的41個(gè)人之中，有10個(gè)人選擇了A，1個(gè)人選擇了B，23個(gè)人選擇了C，6個(gè)人選擇了D，1個(gè)人選擇了E。在分析史料選擇的理由中，大部分學(xué)生提到了日記是研究歷史的重要文獻(xiàn)史料之一。誠(chéng)如齊世榮先生所說(shuō)：“日記是私人記載的一種……歷來(lái)被認(rèn)為具有直接史料的價(jià)值，是治史者所必須參考的。由于日記記錄的是當(dāng)天發(fā)生的事情，而不是事后的追憶，故比較準(zhǔn)確?！盵6]

那么為什么要選擇《馮玉祥日記》呢？學(xué)生提出的理由有兩點(diǎn)：第一，因?yàn)轳T玉祥參與了抗日的全過(guò)程并扮演了重要角色，其日記在時(shí)間上具有完整性，在記錄上具有真實(shí)性。第二、因?yàn)轳T玉祥與國(guó)共兩黨都有交集。例如他曾在1933年與中國(guó)共產(chǎn)黨黨員吉鴻昌組織過(guò)察哈爾民眾抗日同盟軍;于1937年擔(dān)任了國(guó)民黨第三、第六戰(zhàn)區(qū)司令長(zhǎng)官。因此，他對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的描述更為客觀中立。

至此，本節(jié)課的題目正式更名為“讀《馮玉祥日記》[7]，走進(jìn)偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”。

3.分組搜集有效信息，選取與本課相關(guān)材料

《馮玉祥日記》共五冊(cè)，卷帙浩繁，為提升史料搜集和甄別的效率，必須有的放矢。教師將學(xué)生分為四組，每組安排一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀《馮玉祥日記》。學(xué)生根據(jù)任務(wù)和書(shū)本相關(guān)知識(shí)，確定了本組需要閱讀的日記部分，大致如下：

4.自主設(shè)計(jì)“史”“課”結(jié)合問(wèn)題

搜集和甄別史料后，學(xué)生開(kāi)始嘗試進(jìn)行自主設(shè)問(wèn)。以第一組為例。按照日本侵華的事件和原因，學(xué)生將史料分為兩部分。第一部分關(guān)于日本侵華事件的相關(guān)記載：

設(shè)問(wèn)對(duì)于高中學(xué)生而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，你為什么提問(wèn)？第二，你準(zhǔn)備怎樣提問(wèn)？第一組學(xué)生結(jié)合了教學(xué)目標(biāo)通過(guò)討論進(jìn)行了設(shè)問(wèn)：

【設(shè)問(wèn)1】“日人占沈陽(yáng)事”指的是什么歷史事件？該事件對(duì)中國(guó)的影響是什么？此后，日本又制造了哪些侵華事件？

第二部分涉及的是日本侵華的原因?！熬乓话恕焙篑T玉祥只有一段原因分析，教師指導(dǎo)學(xué)生：馮玉祥作為高瞻遠(yuǎn)矚的人是否對(duì)日本早有防備之心？學(xué)生翻閱“九一八”前的日記并進(jìn)行了設(shè)問(wèn)：

【設(shè)問(wèn)2】“日人野心”、“滅亡中國(guó)人之政策”具體指什么政策？結(jié)合書(shū)本第35頁(yè)進(jìn)行分析。

【設(shè)問(wèn)3】《大公報(bào)》所指何事？與日本侵華有何關(guān)系？

最后，學(xué)生總結(jié)了自主設(shè)問(wèn)的體驗(yàn)：第一，問(wèn)的是什么，即明確研究對(duì)象;第二，問(wèn)的在哪里，即抓住史料的關(guān)鍵信息;第三，問(wèn)的清楚嗎，即設(shè)問(wèn)要通俗易懂、深入淺出。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)會(huì)了更深入地挖掘史料，同時(shí)也提高了應(yīng)試技巧能力，可謂一舉兩得。

二、把握認(rèn)識(shí)三“度”，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

下面從“維度”、“深度”、“高度”三個(gè)角度來(lái)簡(jiǎn)述一下本次課堂實(shí)踐的效果。

1.豁目開(kāi)襟——拓寬歷史學(xué)習(xí)的維度

歷史課堂如果只是文獻(xiàn)史料的不斷堆砌，難免枯燥乏味，學(xué)生容易審美疲勞。適當(dāng)拓寬維度，可以使歷史課堂顯得立體豐滿。

首先，在歷史研究方法上，豐富史料類型。以第一組學(xué)生舉例，除了文獻(xiàn)史料，補(bǔ)充了大量圖像史料和現(xiàn)代音像史料來(lái)揭示日本侵華時(shí)的罪行，包括當(dāng)時(shí)的照片和一段南京大屠殺的紀(jì)錄片，更全面、直觀地揭示了這段殘酷的歷史真相，產(chǎn)生了巨大的震撼力。

其次，在學(xué)科素養(yǎng)方面，潤(rùn)物無(wú)聲地培育了學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，第一組在播放了照片和紀(jì)錄片之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的感想，學(xué)生表示日本侵華的罪行“罄竹難書(shū)”、“喪失人性”。

第二組學(xué)生結(jié)合書(shū)本和以下史料進(jìn)行了設(shè)問(wèn)：

【設(shè)問(wèn)】中國(guó)到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，中國(guó)各界有何愛(ài)國(guó)行動(dòng)？

在歸納的過(guò)程中，學(xué)生自然地萌生了憂國(guó)憂民的情懷，了解了在國(guó)難當(dāng)頭，舉國(guó)同悲，團(tuán)結(jié)一致，挽救國(guó)危的狀況，特別是學(xué)生的“一二·九”運(yùn)動(dòng)這段歷史更是感同身受，觸動(dòng)很深。

2.察古知今——挖掘歷史分析的深度

學(xué)史不單是為了知古，還為了“以史為鏡”。高中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，要學(xué)會(huì)將歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以史為鑒，形成正確的世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)開(kāi)拓視野，關(guān)注國(guó)家大事和國(guó)際時(shí)事。

以第四組的課堂展現(xiàn)為例，在分析抗戰(zhàn)勝利的原因部分，第四組展現(xiàn)了以下兩段日記：

【設(shè)問(wèn)】分析抗戰(zhàn)勝利的原因、并指出根本原因;抗戰(zhàn)的勝利給我們帶來(lái)了怎樣的啟示？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)勝利的根本原因是“全民族抗戰(zhàn)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)了抗戰(zhàn)的啟示：在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家安定、民族團(tuán)結(jié);落后就會(huì)挨打，要居安思危，奮發(fā)圖強(qiáng);今天的幸福是先烈用鮮血換來(lái)的，要珍愛(ài)生活等等。仰以察古、俯以觀今，本課學(xué)習(xí)成功地培育了學(xué)生的核心價(jià)值觀，激勵(lì)了學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)。

3.融會(huì)貫通——提升歷史認(rèn)識(shí)的高度

實(shí)證是歷史研究的基礎(chǔ)方法，對(duì)于高中生而言，歷史研究方法的訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷完善，才能舉一反三、融會(huì)貫通。

課堂的最后部分，教師提出一個(gè)新課題——用多重史料還原“731部隊(duì)”的真相——以鞏固學(xué)生對(duì)史料實(shí)證方法的理解和應(yīng)用。首先，教師和學(xué)生共同總結(jié)了史料的種類;其次，學(xué)生通過(guò)E本平板電腦，利用大量的數(shù)字資源，按照史料類型來(lái)進(jìn)行史料的搜集和篩選;然后，各組進(jìn)行匯總和探討，尋找合適的史料分析相應(yīng)的問(wèn)題;最后，每個(gè)組代表發(fā)言，對(duì)史料進(jìn)行了辨析和整理，呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖如下：

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”， 通過(guò)如此教學(xué)，教師在進(jìn)行主導(dǎo)引導(dǎo)的同時(shí)，將史料搜集、甄別和分析的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，使學(xué)生的主體地位由課堂擴(kuò)展至課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)“自主”、思考獨(dú)立。但是，限于高中階段學(xué)生知識(shí)水平和研究方法的欠缺，學(xué)生在自主選取歷史材料時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些混亂。例如，在學(xué)生搜集史料的過(guò)程中遇到的一個(gè)很常見(jiàn)的困難是：材料太多，難以選取。因此，學(xué)生選出的材料，往往文字量大、分類不清、信息雜亂。對(duì)此，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)有的放矢，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找。此外，在學(xué)生分組展示史料、提問(wèn)和總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生在把握課堂節(jié)奏方面和語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性方面也存在一定的缺憾，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，完善學(xué)生知識(shí)水平的提升和研究方法。當(dāng)這些問(wèn)題在后續(xù)課堂教學(xué)中得以逐步緩解時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂優(yōu)勢(shì)就能進(jìn)一步的得以體現(xiàn)。

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[2]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：5.

[3]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

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[7]中國(guó)第二歷史檔案館.民國(guó)學(xué)人日記叢書(shū).馮玉祥日記[M].南京：江蘇古籍出版社，1992.

作者簡(jiǎn)介：方宏（1981-）女，朝鮮族，畢業(yè)于北京師范大學(xué)歷史學(xué)院，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。