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運用微課,促進初中英語詞匯教學

2019-03-18 01:49張之品
關鍵詞:詞匯教學微課初中英語

張之品

摘 要:詞匯教學是初中英語教學的重難點內(nèi)容之一。詞匯學習好壞與否直接關系著學生的英語聽力、閱讀與寫作等能力的提升。但是,就當前初中英語教學現(xiàn)狀來說,由于長期受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響,單一的教學方式導致課堂氛圍壓抑,學生缺乏學習英語詞匯的積極性,降低了教學效率。因此,將微課運用于初中英語教學當中,具有非常重要的積極意義。

關鍵詞:微課;初中英語;詞匯教學

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2019)02-062-1

為了提高初中英語重難點教學中詞匯教學的有效性,英語教師應該積極運用微課,將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學方式進行有機結(jié)合,充分發(fā)揮詞匯教學的趣味性、真實性和有效性,從而構(gòu)建高效的初中英語詞匯教學課堂,促進學生英語素養(yǎng)的提升。對此,本文闡述了將微課應用于初中英語詞匯教學的重要性,并提出具體的運用策略,以此促進初中英語詞匯教學有效性的提高。

一、在初中英語詞匯教學中運用微課的重要性

1.提高學生自主學習能力

初中英語教師在教學中,應該給學生提供充足的自主學習時間,充分發(fā)揮學生的課堂主體作用,以此促進學生自主學習能力的提升。因此,英語教師應合理地運用微課,講授部分英語詞匯的重難點內(nèi)容,并在課后將微課資源上傳到學?;虬嗉壍染W(wǎng)絡共享平臺,便于學生在課下進行再次學習和鞏固。但是,由于微課教學視頻的時間較短,因此學生在課上沒有聽懂的地方,也可以在課下通過下載微課視頻進行自主學習,從而有效地解決這一問題,這樣既能鞏固所學知識,又能鍛煉學生的自主學習能力。

2.培養(yǎng)學生的詞匯運用能力

學生要想提高自身英語能力,詞匯量的積累是必不可少的。只有足夠的詞匯儲備量,真正地靈活運用詞匯與人交流和溝通。但是,現(xiàn)階段的英語詞匯教學存在諸多問題,尤其是在學生對詞匯的運用方面,而運用微課教學模式,能夠在很大程度上解決這些問題。此外,英語教師在運用微課教學的過程中,都要給學生創(chuàng)設相應的語言環(huán)境,引導學生暢所欲言,從而促進學生語言運用能力的提升。

3.提高學生學習英語詞匯的興趣

學習詞匯的過程是枯燥、乏味的,因此,傳統(tǒng)教學模式很容易降低學生的詞匯學習興趣,導致學生缺乏學習的積極性。而將微課應用于英語詞匯教學當中,能夠豐富教師的教學手段及教學內(nèi)容,從而使得教學活動更加多樣化。此外,微課教學的時間較短,不會讓學生產(chǎn)生厭倦感,從而調(diào)動學生學習英語詞匯的積極性,營造積極向上的學習氛圍,進而提高整體的英語詞匯教學質(zhì)量。

二、微課在初中英語詞匯教學中的具體運用

1.運用微課進行課堂導入,激發(fā)學生學習興趣

課堂導入既是教學手段,又是一種藝術(shù)形式,其成功與否與課堂教學的成敗有著較為直接的關系,因此,課堂導入在課堂教學中具有非常重要的作用。新課程改革也強調(diào):要重視課堂導入的作用。同時,對具體的實施辦法也提出了相應的要求,明確了課堂導入的根本目的:即激發(fā)學生學習興趣,促使學生集中注意力,從而為提高教學效率提供有力保障。而將微課應用于初中英語詞匯教學當中,則可以促進高效課堂導入的實現(xiàn)。因此,初中英語教師在教學英語詞匯時,可以提前制作相關的微課課件,并在導入環(huán)節(jié)設計相應的圖片,利用多媒體為學生展示微課課件的動態(tài)圖片,以此快速吸引學生注意力,激發(fā)學生的英語學習興趣。

例如,在教學《How do you make a banana milk shake?》時,“shake(搖動;抖動);milk shake(奶昔);turn on(接通)…”都是需要學生掌握的單詞。這時,教師可以根據(jù)單詞設計一些圖片,讓學生根據(jù)圖片學習單詞,以此快速吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習新課的興趣。

2.利用動畫視頻,強化學生對詞匯的理解

將微課視頻以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前,有助于調(diào)動學生的視覺和聽覺,從而激發(fā)學生的求知欲。初中階段的學生依然喜歡看動畫,對卡通人物等有著強烈的興趣。因此,英語教師就可以充分利用學生這一特點,合理地將微課應用于課堂教學中,促使動畫與詞匯教學進行有機結(jié)合,讓學生在觀看動畫的同時學習英語詞匯等知識,從而強化學生對新詞匯等知識的理解。

如,在教學《How do you make a banana milk shake?》中的詞匯時,教師就可以提前設計相應的動畫視頻,并制作英文字母,讓學生在課上觀看,以此活躍課堂氛圍。同時,在觀看視頻的過程中,教師要及時引導學生注意觀察字母,從中尋找與本課內(nèi)容相關或課本上已有的詞匯,以此加強學生詞匯的理解與應用。最后,學生看完動畫視頻之后,教師還應該對學生進行提問,以此強化學生對新單詞的記憶和掌握。

3.創(chuàng)新微課教學方法,提高學生詞匯學習質(zhì)量

微課作為一種新的教學模式,能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處,充分體現(xiàn)了學生的課堂主體性,發(fā)揮了學生的主觀能動性,從而激發(fā)學生對英語詞匯的探究欲,進而優(yōu)化學生學習英語詞匯的效率。

如,在學習《How do you make a banana milk shake?》一單元時,shake/milk shake/blender…finally/salt等都是本單元的重點詞匯。為了激發(fā)學生掌握英語詞匯知識的積極性,英語教師就可以利用微課為學生設計相關內(nèi)容,以此激發(fā)學生學習的主觀能動性。如組織學生進行辯論賽,讓學生充分運用自己所學詞匯進行英語辯論,既能幫助學生復習已學詞匯知識,又能加強學生對新詞匯的掌握。經(jīng)相關教學實踐表明,將微課應用于初中英語課堂教學中,能夠快速激發(fā)學生的詞匯學習興趣,充分調(diào)動學生的參與熱情,從而獲得理想的課堂教學和學習效果。

總而言之,合理地運用微課輔助初中英語詞匯教學,能夠有效地提高英語教師的教學水平。在吸引學生注意力的同時,還能激發(fā)學生的學習興趣,從而促進英語詞匯課堂教學實效性的實現(xiàn)。

[參考文獻]

[1]劉琛. 運用微課輔助初中英語詞匯教學的實證研究[D].上海師范大學,2018.

[2]周永紅.“微課”在初中英語詞匯教學中的運用[J].學周刊,2017(13):141-142.

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