張巧霞

摘 要：政治課程作為高中教育的重要學科，也是學生進行思想道德培養(yǎng)的重要途徑，基于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師加強對課堂教學的策略改革，積極進行對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，通過對各種實際案例的分析，結合教學的內容，形成對政治課程的有效教學模式，創(chuàng)設獨特的教學情境，引導學生進行對政治思想的深入研究，提高學生的思想道德修養(yǎng)。本文首先對基于核心素養(yǎng)的高中政治高效課堂的構建現(xiàn)狀進行簡單的分析，然后重點對基于核心素養(yǎng)的高中政治高中課堂的構建策略進行積極的探究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;高效課堂;構建現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-045-1

基于核心素養(yǎng)的高中政治高效課堂的構建，通過對課程內容的有效分析，將各種實際案例引入課堂教學，激發(fā)學生的學習動力，促使學生進行課堂討論，開展各種小組學習活動，讓學生在學習過程中形成思想上的認同感，面對生活中的問題，能夠靈活應用課程知識，促進學生課程實踐能力的培養(yǎng)。

一、政治學科核心素養(yǎng)的概念介紹

政治學科核心素養(yǎng)與其它學科有著一定的差異性，需要學生結合自身的發(fā)展，培養(yǎng)學生的政治思維能力。隨著時代的發(fā)展，社會生活也在不斷變化，思想政治的核心素養(yǎng)也在發(fā)生改變，高中思想政治的核心素養(yǎng)主要包括理性精神、法治意識、政治認同和公共參與等四個要素。

二、基于核心素養(yǎng)的高中政治高效課堂的構建現(xiàn)狀

在高中政治教學中進行對高效課堂的構建，通過對學生各種政治知識的學習教育，讓學生進行實際案例的分析探討，才能夠有效培養(yǎng)學生的政治思維。但是在實際教學中依然有不少的問題存在，嚴重影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.在政治教學中教師沒有更新課堂教學觀念

在現(xiàn)階段的政治教學中很多教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有形成有效的教學觀念，依然是以傳統(tǒng)的教學觀念為主，將學生納入自己的教學思維中，讓學生對課程知識機械記憶，壓制學生的自主學習意識，使得學生無法形成獨立的思維，只能夠按照教師的安排進行被動學習，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師沒有形成對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效模式

在傳統(tǒng)的政治教學模式中教師是課堂的主導者，學生只能被動的接受知識教育，即使是如今的教學環(huán)境下，很多教師依然以灌輸式的教學方式為主，使得教學內容過于死板單一，即使是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了很多教師的重視，受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分教師依然沒有對此進行針對性的改革，影響了課堂的教學效率。

三、基于核心素養(yǎng)的高中政治高效課堂的構建策略

1.更新政治教學觀念，創(chuàng)新課堂教學方式

在高中政治教學中教師是學生進行課堂學習的主要指導者，對學生形成獨特的政治思維具有極大的影響，因此教師要及時更新政治教學觀念，結合學生學習能力，對教學方式進行創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主體地位，不僅要讓學生學習各種政治知識，還需要有效感染學生，讓學生形成獨立的政治思維，提高學生的政治意識，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.結合課程教材內容，創(chuàng)設政治教學情境

在傳統(tǒng)的政治課堂中教學方式過于單一，教學過程枯燥乏味，很難對學生產生吸引力，不利于吸引學生興趣。因此教師可以通過結合政治教材內容，結合各種教學案例，通過提問的方式創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生的學習動力，調動學生的課堂積極性，促使學生自主參與到政治課堂中，提高課堂教學的質量，讓學生受到政治情境的熏陶，培養(yǎng)學生的政治思維。

例如，在學習人教版高中政治一年級《財政與稅收》這一課時，教師可以首先將有關財政和稅收的具體概念進行講解，根據(jù)課程內容向學生舉例：北京為了舉辦2008年奧運會，將在治理環(huán)境污染、奧運會舉辦、新體育場館建設、基礎設施等總共投資1045億元人民幣，即平均每年增加150億人民幣的投資。通過奧運會的例子，吸引學生的注意力，鼓勵學生對其中財政的作用進行評價，從而引導學生進行對財政的深入學習，了解財政來源的具體渠道和使用方式，教師也可以就“財政的收入與支出”進行對話和問答，形成良好的教學情境，培養(yǎng)學生的政治意識。

四、組織學生合作學習，引導學生進行探究

在政治教學中要重視對學生的實踐引導，鼓勵學生進行理論的自主探究，只有將各種理論知識與實際案例進行融合，學生才能夠將學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到位，提高學生的政治學習熱情。因此教師可以根據(jù)學生的實際情況，組織學生進行合作學習，對政治案例和思想進行積極的學習探究。

例如，在學習人教版高中政治二年級《我們的民族精神》這一課時，教師首先需要將中華民族精神的基本內涵進行簡單的介紹，然后對學生進行分組教學，讓學生根據(jù)我國的民族精神進行舉例論證，尤其是“團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息”這四點，鼓勵學生對中華民族的精神傳承進行學習和了解，如我國的抗日戰(zhàn)爭、改革開放等事件，都可以給學生帶來極大的啟發(fā)，加深學生對中華民族精神的認同，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[參考文獻]

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