許來勝 張傳玲

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增進知識的互動與交流，提高課堂教學(xué)效率。但在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的參與積極性如何激發(fā)？如何保障合作學(xué)習(xí)的成效？本文現(xiàn)就此提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小組合作;自主學(xué)習(xí);積極性

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-113-1

在課堂教學(xué)中，教師利用小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合問題，引領(lǐng)學(xué)生進行討論、交流，并從學(xué)生間的互動中激活他們的學(xué)習(xí)思維，促進他們的認(rèn)知影響，從而提高課堂教學(xué)的整體效率。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性如何調(diào)動？如果學(xué)生的積極性不夠，將會直接影響小組合作學(xué)習(xí)的開展。比如討論時同學(xué)們的熱情很高，而在發(fā)表各自觀點時，卻無人舉手，甚至集體保持沉默。這些問題的出現(xiàn)，都與小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生積極性調(diào)動不力有直接關(guān)系。

一、明確小組合作內(nèi)涵，給予互相合作的機會

小組合作學(xué)習(xí)不是幾個學(xué)生隨意組合在一起進行討論，也不是徒有熱烈的交談氛圍，而是從“合作教育”視角，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)，激活課堂環(huán)境，以具體的探究活動為載體，讓不同特質(zhì)的學(xué)生組織在一起進行相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生整體發(fā)展，實現(xiàn)合作、競爭的良性循環(huán)。一些教師關(guān)注學(xué)生的合作，卻忽視小組合作學(xué)習(xí)的具體要素。如給予學(xué)生表達的機會，突出合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督，對小組學(xué)生進行角色分工，注重合作中的傾聽品質(zhì)，能夠讓學(xué)生虛心聽取他人意見，完善自我認(rèn)知，促進自我學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還要善于激發(fā)學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的獨立性，大膽表達自己的想法，借鑒、吸收他人的觀點，保持自己的獨立思考，增進合作學(xué)習(xí)的能動性。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，促進合作競爭

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，要借鑒明茨實驗，從不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)下布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上保持“合作性”，便于通過小組互助，實現(xiàn)團隊成員的共同目標(biāo)，只有達成團隊共識，才能兼顧個體目標(biāo)。另一方面，在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上引入“競爭性”，所謂競爭性目標(biāo)結(jié)構(gòu)，就是要保持團隊中個體間的差異性，通過競爭方式來讓每個個體獲得自己的目標(biāo)。由此，在小組合作學(xué)習(xí)中，團隊分組內(nèi)的成員之間保持相應(yīng)的凝聚力，而在團隊成員之間卻保持相互競爭的格局，由此來促進不同團隊整體性探究水平的提升。另外，在團隊內(nèi)部的各個個體之間，既要強調(diào)合作，還要兼顧個體差異性，能夠依托團隊目標(biāo)，對各項討論內(nèi)容進行合理的分工，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最終形成團隊競爭力。所以說，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，需要把握“合作”與“競爭”的關(guān)系平衡，要能夠最大化地激勵小組內(nèi)集體榮譽感，小組間的充分競爭，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的強化。

三、強調(diào)小組合作形式，促進“公平競爭”

小組合作學(xué)習(xí)的具體形式是分組，如何進行科學(xué)分組？如何保障分組合作學(xué)習(xí)的有效性？需要對分組的形式進行合理架構(gòu)，融入“公平競爭”，促進組內(nèi)合作、組間競爭的有序局面。首先，面對全班學(xué)生，需要對學(xué)生進行綜合分析，了解學(xué)情，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、特點等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行認(rèn)知、分析、組織、性格、性別、愛好、能力等因素的劃分，便于實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)化競爭。以四人組為例，對于每個小組中的四個學(xué)生，要根據(jù)其認(rèn)知水平等設(shè)定相應(yīng)的組內(nèi)角色，促進組內(nèi)成員優(yōu)勢互補。在組間競爭中，要保持相對平衡。如在組內(nèi)設(shè)置組長角色，負(fù)責(zé)分組合作學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)秩序的維護。組長在學(xué)習(xí)、管理、協(xié)作等方面應(yīng)該具有一定能力，能夠統(tǒng)合組內(nèi)成員間的協(xié)同關(guān)系，促進有序探究。如在組內(nèi)學(xué)習(xí)交流中，有學(xué)生提出質(zhì)疑，另一學(xué)生進行提出建議，其他學(xué)生進行補充，組長進行總結(jié)，并維系各成員間的學(xué)習(xí)自信。

四、突出小組評價多樣性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

積極性的調(diào)動，需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，需要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而引入靈活、多樣的評價機制，可以更好的發(fā)揮各自潛能，促進小組合作學(xué)習(xí)效率的達成。對于評價，一方面體現(xiàn)在組內(nèi)評價上，以小組成員為主體，設(shè)置相應(yīng)的評價內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，便于實現(xiàn)組內(nèi)成員共同提升、共同進步，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。如結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的成功與團隊的成功進行融合，讓學(xué)生感受到團隊合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，增強集體感、凝聚力。在組內(nèi)評價中，讓每個學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，明白自己的不足，從組內(nèi)合作中向其他成員學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小組內(nèi)，后進生與優(yōu)秀學(xué)生的搭檔交流，可以讓成績落后的學(xué)生鼓足干勁，再接再厲，努力提高自己，贏得積極主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)快速進步。另一方面體現(xiàn)在組間評價上，對于各個小組之間，利用組間競爭機制，由組間評價、教師評價等方式，來激勵各個小組努力學(xué)習(xí)，積極交流，促進小組學(xué)習(xí)競爭力的提高。多樣化的教學(xué)評價，也讓小組合作學(xué)習(xí)更加客觀、全面。同樣，在激發(fā)學(xué)生的積極性上，我們也可以引入組內(nèi)角色的輪換機制。以小組成員分工為例，讓小組成員能夠輪換擔(dān)任不同的角色。如組長的位置可以進行輪換，組長變?yōu)榻M員，組員變?yōu)榻M長，從而調(diào)動組內(nèi)成員的表現(xiàn)積極性。這一輪換方式，也讓更多的學(xué)生對自己充滿了信心，增進學(xué)習(xí)主動性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式作為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑，在進行實施中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極性的調(diào)動，以促進學(xué)生合理、有序、高效的學(xué)習(xí)。

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