張倩倩

【摘要】傳統(tǒng)的語文課堂教學，往往是教師在上面講，學生在下面認真地聽，或者異口同聲的回答問題，這是語文老師最習慣的一種教學方式，學生只是被動的學習。把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生自會興趣盎然。編演課本劇是其中一種方式，試談了語文教學中該活動方式的優(yōu)點及要求。

【關鍵詞】語文教學 課本劇 要求 準備

新的課程標準強調，課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現角色的轉換，教師不再只是知識的輸出者，而應是課堂的組織者、指導者和參與者，最大可能地調動學生的積極性和主動性。這就要求教師在課堂上多為學生創(chuàng)造親近文本、感悟文本、超越文本的機會，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，筆者試談談語文教學中該活動方式的優(yōu)點及要求。

一、編演課本劇的優(yōu)點

1.形式新穎，內容靈活，學生對學習課文有興趣。過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁復，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡?，F在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關知識可是基礎中的基礎，過去學生對戲劇常識不愿學習，現在他們可就主動去學習了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認認真真的讀下來。有了戲劇的知識基礎，接下來就要回過頭進一步學習所要改編的課文。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極。

在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的。首先，要有扎實的語文基礎知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規(guī)范，就要求用詞要準確，句子要完整。其次，表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎知識，編演過程是學生主動學習語基的過程，也是得到訓練得到提高的過程。如編演《公儀休拒收禮物》，圍繞愛吃魚、拒吃魚和為什么拒吃魚組織的語言就很有個性化，詞句都很講究。若沒有認真分析反復推敲，是不能編演好的。

2.表現獨特，思維創(chuàng)新，學生對提高能力有興趣。改編課文成劇本，還要把很多敘述性語言轉化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節(jié)發(fā)展的。對話語言強調性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧。如《三袋麥子》中對于小豬、小牛和小猴的性格、心里活動的揣摩，此時還能炫耀自己，結合動作夸張的語言，學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把小豬、小牛和小猴的聲調、動作和心里活動表現細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎知識，同時對人物的性格作了準確的把握。我們也可以肯定，學生已具備了把語文知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。

編演課本劇是一種創(chuàng)造性活動家。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質水平。

二、課本劇劇本改編的要求

（一）深入理解課文，精心設計沖突

對所要改編的課文，要知曉背景、明確主題、熟悉內容。人物性格的內涵與特定的歷史背景是相互聯系的，也都是為表現作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。改編劇本宜選較生動的記敘性課文。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次。如《三顧茅廬》，可選其中一節(jié)改編。

（二）根據原文特點合理安排結構

劇本與故事的共同點是都有人物、環(huán)境，都不乏生動的描寫和細致的刻畫。所不同的是，故事不受舞臺時間、空間的限制。因此，將故事改寫為劇本，時間、空間要求集中?？筛鶕适轮忻軟_突的發(fā)展變化過程，構成故事的情節(jié)結構——開端、發(fā)展、高潮、結局。如《祁黃羊》獨幕劇可設計如下：

時間：春秋時代

地點：皇宮

人物：悼公：晉國國君

祁黃羊：晉國中軍尉

【幕起，祁黃羊正站在悼公面前準許他辭職】。

悼公：（無可奈何）軍中尉職責重大。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？

祁黃羊：（想了想）我看解狐不錯。

悼公：（深感意外）解狐不是你的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？

祁黃羊：主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！

悼公：好吧，就找你的意思去辦！

【悼公派使者去找解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了?！?/p>

祁黃羊：看來只有祁午能擔當此任了。

悼公：（十分驚訝）祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？

祁黃羊：（一臉平靜）主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的那個人有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人。

【幕落】

（三）精心設計人物語言，力求精煉富于動作性

劇本中人物的語言非常重要，人物的思想情感、性格身份靠它來表現，甚至劇情的發(fā)展也靠它來推動。改編時將故事中人物的對話改成對白，心理活動描寫改成獨白或旁白。

人物的語言要符合人物身份、地位、文化修養(yǎng)，不可長篇大論。尤其要注意動作性，即語言要反映人物的動作、表情、心理變化，即使說話人沒有相應的形體動作，觀眾讀者也要能從中產生一種有動作的感覺。還要好念、上口。

三、課本劇的演出準備

充分信任學生，下放權力，培養(yǎng)學生的自主能力和合作能力。

教師要在學生自學的基礎上，充分相信學生，讓每個小組在課余時間展開討論，讓小組成員自己展開民主式的討論，對劇本的構思、角色的分配，充分發(fā)表意見，討論后確定。每個小組都要選出一名導演，沒有演出任務的小組成員負責評判和把關，積極提出合理化的建議。在這個過程中，教師應充分相信學生，讓學生充分挖掘自身的才能，同時，還能夠培養(yǎng)學生之間的合作能力和自主學習的能力。

四、重視課堂表演氣氛的營造，重視表演的效果

讓從來沒有舞臺經驗的學生上臺表演，教師一定要注意表演前課堂氣氛的營造。有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度的變動幅度高達±70%。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。

在學生表演開始前，可以將講臺進行一定的布置，可以讓學生進行適當的化裝，組成助威團，用熱烈的掌聲給表演的學生以信心和鼓勵。也可以采用小組之間的競賽形式，激發(fā)學生的好勝心。我在學生表演時，還模仿中央電視臺小品大賽的形式，組織了評委會，現場打分，還設置了最佳表演獎、最佳劇本獎和最佳劇目獎等獎項，讓同學們把掌聲送給每一個參與表演的同學。這無疑是對同學們辛苦勞動的回報，讓他們每一個人都體驗到一種成功的快樂，這種美好的體驗，會對同學們今后積極參與語文教學，起到很好的激勵作用。