高明

【摘要】小學語文的主題教學，主要是針對一些小學語文教學中的目標不清、支離破碎的問題而提出來的，根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點和身體發(fā)展貼點，運用綜合性的思維方式，來挖掘和尋找語文課程教學資源，達到提升小學語文整體素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學語文 主題教學 教學資源

主題教學是指在一定的教學思想或教學理論指導(dǎo)下，在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學過程的結(jié)構(gòu)形式。小學語文主題教學針對小學語文教學的現(xiàn)實困境，根據(jù)教學內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，從文化的高度、培養(yǎng)完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，促進兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展，整體提升語文素養(yǎng)與培育價值觀。

一、綜合課文內(nèi)容確定主題

小學語文主題教學中確定其主題是開展教學活動的前提和關(guān)鍵，主題的缺失會使整個課堂教學變成一盤散沙，不能將教學過程中的各個步驟進行有效串聯(lián)，學生在學習時也會變得盲目，沒有方向。因此，在教學活動開展前，首要工作就是確定其主題，每篇出現(xiàn)在教材上的課文除了語言和文字上的優(yōu)點，其精神層面上肯定也存在對學生的思想產(chǎn)生良好影響的主題，主題的挖掘也是語文教學的目標所在。教師需要對課文內(nèi)容進行深入解讀，提煉出其主題。例如，人教版六年級課文《懷念母親》，該文中季羨林先生以回憶的形式講述了自己的兩位母親，一位是自己的親生母親，一位是祖國母親，懷有同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，并借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念。表達了作者對親生母親永久的懷念，對祖國母親不變的愛意。該文的主題是需要好好揣摩的，是母愛的偉大還是愛國情懷？其實用整體的眼光看整篇文章，這兩個主題是兼存的，母親和祖國都是自己熱愛和懷念的，祖國也是母親，這兩種感情既不同又相同。教師在主題確定好之后，可以讓學生收集關(guān)于該主題的文章，課堂中可以作為輔助材料，利于學生學習的對比歸納，更好地理解主題中所表現(xiàn)的主旨。

二、主題教學的連貫性

主題教學具有連貫性，就拿人教版五年級上冊“月是故鄉(xiāng)明”這一單元來說，四篇文章緊扣“思鄉(xiāng)”這個主題，三首古詩和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發(fā)思想情感的語句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。

相對于十歲的孩子來說，“思鄉(xiāng)”這個主題可能有點生疏，他們的人生閱歷和情感體驗根本無法理解這種情感，即使理解也有牽強附會的嫌疑。那么怎樣讓這顆明珠在孩子的人生發(fā)展中發(fā)揮作用呢，怎樣讓“思鄉(xiāng)”這個主題深入孩子的內(nèi)心世界，達到真正意義上的與文本交流。

在學這一主題時，我以讀為主，通過讀讓孩子理解那濃濃的思鄉(xiāng)之情，這是孩子們第一次接觸這個主題，所以對孩子不能要求過高，因為在孩子初中和高中相繼還要接觸“思鄉(xiāng)”這個主題，如在人教版必修二中“月是故鄉(xiāng)明”這一單元中就是更進一步的深化了這個主題，《鄉(xiāng)土情結(jié)》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉(xiāng)了，更多的是對“鄉(xiāng)”這個概念的思考。所以我們小學接觸這個主題的時候可以適當放低要求，通過讀讓孩子體驗情感，但是有個底線那就是“思鄉(xiāng)”這個主題要在他們幼小的腦海中留下淡淡的印記，以后隨著人生閱歷的增加，這種印記就漸漸清晰明朗起來，甚至在他們的人生道路上起到重要的作用，使他們的人生更加豐盈，此時此刻語文也發(fā)揮了它應(yīng)有的功效，這就是所謂的人文語文。

三、以學生為中心，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

著名教育學家夸美紐斯說過：“在指向核心價值觀和核心素養(yǎng)整體過程中，兒童始終站在課堂正中央。”讓學生成為教學主體是主題教學實施的基本要求。只有主體地位發(fā)生了真正的變化學生才會從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，才會處于興奮積極的狀態(tài)才會成為自我培養(yǎng)的施教者。主題教學從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變，是把整個學習過程就變成教師和學生共同建構(gòu)知識的過程。例如，在為學生們講授《朋友》這一教學主題時，教師引導(dǎo)學生圍繞“朋友”這一主題盡情地抒發(fā)自己的情感，激發(fā)學生自身感受，讓學生在整個學習過程中始終處于一種自主積極的狀態(tài)，成為教學的主體。

四、教學過程中切入主題

確定好主題之后，教師所思考的如何切入主題。進入主題的首要條件就是將學生帶入所確定主題的學習情境中，小學語文課文所涉及的內(nèi)容都有平常生活的影子，所以教師可以從生活角度入手，創(chuàng)造一個學生熟悉的情境，由于主題導(dǎo)入的方式是自己所熟識的，學生很自然地對課文產(chǎn)生興趣，更容易進入主題，對課文主題所表述的內(nèi)容也更會感同身受，從而收獲最佳的課堂教學效果。

綜上所述，小學語文主題教學的研究仍然是需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展的，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為更好地進行小學語文主題實踐教學打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]小學語文主題教學指導(dǎo)綱要[J].人民教育，2015，（13） ：24.

[2]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究[J].課程·教材·教法，2014，（08） ：44.