羅洪霞 袁 靜

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023)

一、高職會計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展, 會計專業(yè)人才的需求在社會中不斷增加，因此高職會計專業(yè)是目前高職教育中比較熱門的一個專業(yè)。貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級-2014級會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查表明：會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率超過95%，在市場上較受歡迎。然而，另一方面，就業(yè)率高的情況下，還有很高的離職率。大多數(shù)高職會計專業(yè)的畢業(yè)生可以快速找到工作，但在工作過程中，理論知識，實踐能力和綜合素質(zhì)往往不能適應(yīng)企業(yè)的崗位和發(fā)展需要。這一現(xiàn)象充分反映出高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)及課程教學(xué)存在的問題，具體表現(xiàn)在下面四方面。

(一)教學(xué)形式傳統(tǒng)單一

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響下，教師更加注重學(xué)生對會計理論知識的學(xué)習(xí)，對會計知識的應(yīng)用和實踐涉及不多，導(dǎo)致學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能動性不強。在課堂教學(xué)中多采用灌輸式、填鴨式教學(xué)、授魚式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力的培養(yǎng)。傳授的知識無法引起學(xué)生的注意和共鳴，不能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(二)課程設(shè)置缺乏高職特色

在課程設(shè)置上與企業(yè)的會計崗位對接不夠、聯(lián)系不強，沒有突出高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；課程內(nèi)容缺乏針對性，難以滿足企業(yè)對會計人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生入職后，不能較快融入工作環(huán)境，不能達到企業(yè)所需的上崗就能頂崗的要求。

(三)實踐課程實施不力

高職的人才培養(yǎng)方案中要求理論和實踐課時要達到1：1，但在具體實施時，仍然是理論課時較多，實踐課時較少；高職會計專業(yè)實踐課程體系設(shè)置大多為單項實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)。大多數(shù)高職院校的單項實訓(xùn)都能較好地完成，但綜合實訓(xùn)就未能與企業(yè)的崗位及工作流程有效的結(jié)合。由于專業(yè)的特殊性，校外的頂崗實習(xí)基本流于形式，實踐課程實施不力，實踐教學(xué)效果不理想。

(四)校企合作不夠深入

雖然學(xué)校已經(jīng)與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所簽訂了校外實訓(xùn)基地的合作協(xié)議，但由于財務(wù)工作的涉密性及工作崗位的有限，大多數(shù)企業(yè)接受學(xué)生的頂崗實習(xí)多為收銀、銷售等崗位，學(xué)生很難直接參與財務(wù)工作，使得頂崗實習(xí)流于形式。

在信息化迅猛發(fā)展的背景下，企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求越來越高，不僅要擁有較強的專業(yè)能力，還要具備較強的溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力、組織能力等綜合能力。這就對高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)提出了新的要求。因此，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，對促進高職會計專業(yè)課程教學(xué)改革顯得尤為重要。

二、高職院校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基本手段，以促進學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展為目的，通過實施科學(xué)的課程教學(xué)，在學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅等共同參與下形成的一種人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校教師教學(xué)與企業(yè)師傅的聯(lián)合教授讓學(xué)生掌握專業(yè)性知識，是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高技能應(yīng)用型人才的有效途徑。[1]

會計專業(yè)具有很強的專業(yè)性和實踐性，要滿足社會對高技能應(yīng)用型會計人才的需要，高職院校會計專業(yè)有必要實施現(xiàn)代學(xué)徒制，在師徒制環(huán)境下讓學(xué)生學(xué)以致用，提升高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(一)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是真實情境式教學(xué)，師生和師徒處于真實的企業(yè)情境中，相互促進，相互啟發(fā)，學(xué)生不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務(wù)和項目的執(zhí)行者，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極參與學(xué)習(xí)過程，進而使學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)的效果達到最強和最優(yōu)。[2]會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生可以學(xué)徒身份為企業(yè)代理記賬，企業(yè)導(dǎo)師將真實賬務(wù)以項目形式，分配給學(xué)生并指導(dǎo)完成從“憑證整理—編制憑證—憑證審核—銀行對賬—編制報表-憑證裝訂”等一系列賬務(wù)處理，再到“發(fā)票領(lǐng)用—發(fā)票開具—發(fā)票認證—稅務(wù)抄報稅-進行納稅申報”等具體涉稅事項的辦理，讓學(xué)生快速掌握整個會計核算和辦稅流程，增強自信心和成就感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)有利于提升學(xué)生的實踐能力

會計工作的特殊之處在于會計崗位具有復(fù)雜性，統(tǒng)一的會計準則在各行各業(yè)的應(yīng)用中有著不同的操作規(guī)范；會計人員需要運用職業(yè)判斷去處理復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)。會計專業(yè)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識是統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)知識，無法滿足多元化的會計崗位需求，通過引入現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)理論知識之后，進入校企合作育人平臺，在師傅指導(dǎo)下參與企業(yè)實際會計崗位工作，在實操中深化會計專業(yè)所學(xué)知識，讓學(xué)生有針對性地學(xué)，有目的地練，使學(xué)生真實了解企業(yè)會計工作崗位的具體流程并能夠完成相應(yīng)崗位任務(wù)，從而增強學(xué)生對各行業(yè)不同會計崗位的適應(yīng)能力。在師傅的言傳身教下,不斷提升自己的實踐能力,通過實踐熟練掌握崗位技能，提高會計職業(yè)能力，有效降低就業(yè)以后又失業(yè)的情況發(fā)生。

(三)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制有效的將學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生聯(lián)系在一起，能增強學(xué)生與老師以及企業(yè)之間的溝通與交流，能不斷的促進學(xué)生會計專業(yè)技能的學(xué)習(xí),在真實的企業(yè)環(huán)境下完成崗位任務(wù)，使學(xué)生的個人溝通能力、團隊協(xié)作能力得以提升，同時也有利于學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)，明確職業(yè)規(guī)劃，確立職業(yè)方向，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)有利于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型培養(yǎng)模式，將其應(yīng)用在高職會計專業(yè)能夠有效解決人才培養(yǎng)過程中遇到的瓶頸。它的特點是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，通過采用現(xiàn)代學(xué)徒制，使高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更加貼近企業(yè)會計工作實際，從而實現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與工作過程對接、老師與師傅對接”，提高高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，改革目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)用人需求的現(xiàn)狀，培養(yǎng)符合崗位需求的具有可持續(xù)競爭力的高技能應(yīng)用型會計人才。

三、高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困難

(一)校企合作企業(yè)類型受限，企業(yè)容納學(xué)生的崗位不足

由于會計職業(yè)的特點，會計的工作過程涉及企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，掌握著企業(yè)較多的商業(yè)機密及財務(wù)信息。出于保密性原則，大多數(shù)企業(yè)不愿意與學(xué)校合作。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，即使有意愿合作的企業(yè)，由于企業(yè)提供的工作崗位有限，會計專業(yè)學(xué)生又較多，會計崗位分散使得教學(xué)組織困難，而且合作企業(yè)的“師傅”有限，很難真正做到“師帶徒”。

(二)課程體系設(shè)置、實踐教學(xué)與工作崗位要求存在差距

目前高職院校會計專業(yè)課程體系設(shè)置主要還是強調(diào)學(xué)科的完備性、系統(tǒng)性、邏輯性，突出理論的講授，缺乏實踐性。[3]例如：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)課程體系是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、拓展課及實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。實踐性教學(xué)課時相對偏少，同時實踐教學(xué)基本是在校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室，通過手工實訓(xùn)資料及會計軟件來完成，學(xué)生無法感受到企業(yè)會計崗位的氛圍，也無法了解企業(yè)真實的會計工作流程和相關(guān)工作內(nèi)容，這不利于學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)及會計崗位的整體認知。根據(jù)歷年高職會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生實際就業(yè)情況看，大多數(shù)學(xué)生在中小微企業(yè)從事出納、會計等崗位，現(xiàn)有的課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容與這些崗位的實際工作要求存在差距，使得培育出來的學(xué)生滿足不了企業(yè)相關(guān)崗位的需求，也抑制了中小企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的推進。

(三)缺乏雙導(dǎo)師教學(xué)團隊

教育部在《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中指出，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成“雙導(dǎo)師”制?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙導(dǎo)師”包括兩層涵義：一是師資隊伍的構(gòu)成，由學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅構(gòu)成；二是師資隊伍的整體素質(zhì)，具有專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力。[4]

目前我國大多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)團隊構(gòu)成以專任教師為主，雖然高職院校在不斷進行教育教學(xué)改革，深化校企合作，加強師資隊伍的建設(shè)，但效果并不明顯，且很多合作企業(yè)出于種種顧慮，并不愿意派遣優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)院校擔任導(dǎo)師，使得師資隊伍中兼職教師數(shù)量不足。同時校內(nèi)專任教師雖然擁有較好的教育教學(xué)知識和能力，能把握好對理論知識的教學(xué)，但是往往缺乏專業(yè)實踐能力，不能有效的對學(xué)生進行實踐技能指導(dǎo)；兼職教師雖能夠彌補專任教師實踐教學(xué)的不足，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗和能力。[5]因此，盡快建立一支能在校企之間起到“橋梁”和“紐帶”作用的“雙導(dǎo)師”專業(yè)教學(xué)團隊，是職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制急需解決的難點問題之一。

(四)現(xiàn)有考核體系不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求

現(xiàn)有考核體系是以教師、課堂、教材為中心，考核內(nèi)容比較片面，注重對理論知識的掌握，考核評價方式也比較簡單，多以筆試為主的形式考核，學(xué)生考核側(cè)重記憶，難以反映出學(xué)生的溝通能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力。崗位工作任務(wù)所需的知識和技能通常涉及多門課程和實踐操作，僅通過傳統(tǒng)的考核方式是無法檢測學(xué)生對崗位工作所需知識和技能的綜合運用能力，更不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計專業(yè)課程教學(xué)改革設(shè)想

(一)創(chuàng)建會計師工作室，實現(xiàn)校企深度融合

推進現(xiàn)代學(xué)徒制，引入致力于財會教育行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)、代理記賬公司和學(xué)校共同搭建校企合作育人平臺，在學(xué)校創(chuàng)建會計工作室，行業(yè)企業(yè)提供測評標準、測評資源與平臺、代理記賬公司提供真實企業(yè)會計業(yè)務(wù)。

在“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的背景下，小微企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，促使代理記賬業(yè)務(wù)的需求量快速上升，本地代理記賬公司迎來了良好的發(fā)展機會。此外，小微企業(yè)業(yè)務(wù)相對簡單，更適合剛上手的學(xué)生。

以學(xué)校理論教學(xué)為基礎(chǔ)，通過財會專業(yè)知識和技能測評合格后的學(xué)生可進入會計工作室，根據(jù)能力等級匹配相應(yīng)的業(yè)務(wù)；專業(yè)教師、財會教育行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)、代理記賬公司行業(yè)導(dǎo)師三方即承擔業(yè)務(wù)審核工作，也是學(xué)徒的師傅，在處理真實企業(yè)會計核算、報稅業(yè)務(wù)的過程中，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。

會計師工作室在幫助企業(yè)處理完成會計工作的同時，創(chuàng)建企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實的會計業(yè)務(wù)處理過程中學(xué)生與員工的雙重角色成功互換，學(xué)習(xí)時是學(xué)生，處理企業(yè)業(yè)務(wù)時是員工，使學(xué)生真正零距離接觸會計工作崗位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的深度融合。

(二)優(yōu)化課程體系，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

課程體系的改革是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的關(guān)鍵，與行業(yè)企業(yè)、代理企業(yè)會計導(dǎo)師共同制定課程標準，使課程設(shè)置更加符合企業(yè)需求，實現(xiàn)課程標準與工作崗位的對接。將實踐課程細分化，比如利用代理記賬企業(yè)的資源，根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)的資料，設(shè)置實踐課程，引入現(xiàn)代學(xué)徒制的差別化教育理念，在實操中細化會計專業(yè)的教學(xué)方向，讓學(xué)生針對性學(xué)習(xí)及實踐，從而增強學(xué)生對各行業(yè)不同會計崗位的適應(yīng)能力，滿足不同行業(yè)企業(yè)多元化的會計崗位需求。[6]

實踐課程中，學(xué)生根據(jù)企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)形成的原始憑證，使用代理記賬財務(wù)軟件和納稅申報軟件進行會計核算、納稅計算與申報，實踐教學(xué)內(nèi)容，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

(三)組建雙導(dǎo)師教學(xué)團隊，提高教師綜合素質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制下課程指導(dǎo)老師由校企雙方共派，企業(yè)導(dǎo)師與專任教師共同參與實踐教學(xué)指導(dǎo)工作，組建雙導(dǎo)師教學(xué)團隊。通過財會教育行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)、代理記賬公司和學(xué)校共同搭建的校企合作育人平臺，學(xué)校專任教師能學(xué)習(xí)不同行業(yè)企業(yè)各種會計業(yè)務(wù)的處理，為授課、編寫教材等提供案例素材，通過平臺及會計工作室，了解企業(yè)會計人才需要，為培養(yǎng)學(xué)生指明方向。在參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)會計專業(yè)最新的技術(shù)方法，及時更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握最新的財稅政策，熟悉實際業(yè)務(wù)中最新的變化，不斷提升自己的專業(yè)實踐技能及綜合素質(zhì)；由于企業(yè)導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗、能力，不了解學(xué)生的心理等，在此過程中專任教師給予企業(yè)導(dǎo)師教育理念、教學(xué)設(shè)計方面的幫助、指導(dǎo)，與企業(yè)導(dǎo)師的相互配合，在實踐教學(xué)過程中將經(jīng)驗與理論有效的融合，更好地管理學(xué)徒。

師資素質(zhì)和能力的提高是一個長期、漸進的過程，不論是學(xué)校專任教師還是企業(yè)導(dǎo)師，都離不開學(xué)校、企業(yè)的支持和鼓勵，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)出臺相應(yīng)的制度，制定有效的教師能力培養(yǎng)計劃，建立有效的激勵制度，鼓勵教師提升專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)能力、專業(yè)課程開發(fā)能力及授課能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，以保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

(四)改進現(xiàn)有考核體系,構(gòu)建科學(xué)的評價機制

為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的要求，必須改進現(xiàn)有考核體系。采用以過程考核為主的考核方式，從學(xué)生進入崗位到具體會計業(yè)務(wù)實踐的過程再到實踐結(jié)束、交接，都進行全面考核。將學(xué)生能力培養(yǎng)等多項內(nèi)容納入課程評價考核，即考核內(nèi)容不僅有學(xué)生的崗位實踐業(yè)績，還包含學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會能力等。考核由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生間相互考核等多元化評價方式進行。同時，設(shè)置加分考核方式，鼓勵學(xué)生考取會計職業(yè)資格證，對獲得資格證的學(xué)生給予鼓勵加分，納入考核的總成績。

評價方式從以總結(jié)性考核為主向以形成性考核為主轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的體驗過程，不斷提高自身的專業(yè)技能和職業(yè)能力。[7]改進現(xiàn)有考核體系，建立科學(xué)、合理、完善的學(xué)生考核評價機制，將有利于學(xué)生的技術(shù)技能水平更快更好地達到工作崗位要求，使學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

高職會計專業(yè)引入現(xiàn)代學(xué)徒制，能有效彌補當前高職院校課程教學(xué)模式方面的不足，當然這是一項涉及教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)等方面的系統(tǒng)性工程，需要不斷完善相關(guān)的方法、制度、措施。合理推行現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷探索高職教育特色的課程教學(xué)改革，將更好的提升高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。